基于小组合作的主体认识建构.ppt

组别 活动测试 30分 认知测试 70分 总平均分 实验班 26.7 39.9 66.6 对比班 15.2 42.6 57.8 ● 课堂比较开放，学生提出的问题源于生活，终于生活 ● 教师使用各种策略了解学生本身的想法，反映出学生个体的丰富性、生动性。学生不再是被动的听讲者，而是活生生的思考者 ● 教师由单一的授课者成为学生在科学道路上前进的引导帮助者 ● 教学设计都是从学生出发，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，真正使学生成为课堂上的主人。更重要的是,当学生有了自己的想法后，给学生机会和条件去寻找证据 七. 对实验结果的阐释 ? 这样的教学方式非常好，真正从学生的角度出发，真正以学生为主体，教师适应学生 ? 时间难把握，课堂驾驭难。知识点不能很好的及时补上，不知道什么时候整合，什么时候给出结论，这主要是因为对学生的思维方式、习惯了解的太少 ? 课本上的知识点过死，概念、理论不是循序渐进地给出，不是以发展的眼光给出 八. 任课教师的感受与体会 ? 学生自己发现的结论和书本上的写法不同，而考试的时候又必须按照书本上写的来回答 ? 及时给学生表扬、反馈，对学生的积极性非常有好处 ? 学生在探究过程发现了许多知识，而这些知识是以后才学习的，而我们的课本在这些方面没有给留下空间 九. 学生的问题与体会 学生一开始对此教学模式不适应，无所适从的感觉，但是从开始他们就被这种新型的教学方式所吸引。但学生适应的很快，到一个单元结束后，只有两三个人一直感觉这种模式过于复杂 学生在整个教学过程中存在的主要问题是： ? 汇报的不全面，学生想的很多，做的也很多，但最后没有汇报 ? 学生在倾听交流方面存在问题 ? 学生不会记笔记 * * 基于小组合作的主体认识建构 的教学方式及实施策略的研究 胡久华 北京师范大学化学教育研究所 一. 问题的提出 ● 科学教学内容、教学过程、方法、手段、评价等一系列的变化，导致传统的科学教学已不能满足新的要求。 ● 把简单传授、被动接受的教学模式，改变为真正发挥学生在学习活动中的主动性，培养学生的合作能力、创新意识及探究能力的教学模式。 教学模式应 ● 允许多种教学策略，例如以探究定向的调查，合作小组和技术的使用 ● 让学习者有足够的时间和机会阐述知识、技能和态度 ●科学教育本身对教学模式提出了要求 ● 提供学习者间及教师与学生间相互作用的不同形式 二. 研究基础 1. 科学教育与科学素养 2. 建构主义理论 3. 个人概念 4 . 小组合作学习 5. 科学探究 ● 当今科学教育的目标 ● 科学素养的内涵 ● 关注的问题：什么样的学科教学才有利于学生形成良好的科学素养？即采取什么样的教学方法、教学组织形式、教学过程有利于学生形成良好的科学素养 1. 科学教育与科学素养 ●学习即个体主动建构和重构知识 制造或构造知识，而非获得知识 ●学习以个体的经验为基础 知识、信念、情感、个性特征 ●学习是在社会交互作用中实现的 师生之间、同辈群体之间 ●教师是帮助者、促进者，而非灌输者 个人建构 社会建构 学习者中心 2. 建构主义理论 建构主义的基本观点 根据建构主义的学习和教学观点，这种新的教学模式可以概括为： 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ▲ 对于统一的概念知识，学生实际拥有的个人概念是很不相同、水平各异 ▲ 传统课堂教学的前后，很多学生的个人概念并没有发生多大改变 ▲ 学生的个人概念影响：对科学内容和教师教授的理解；对科学实验的观察，以及对观察到的现象的解释；对阅读内容的记忆 3. 个人概念 ▲ 小组合作学习在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有显著的实效 ▲ 小组合作学习有极其坚实和科学的理论基础 4 . 小组合作学习 ● 认知理论根据信息的心理加工过程，认为学生间的相互作用本身就可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。认知建构主义重视教学中学生与学生之间的社会性相互作用 ● 合作学习与维果斯基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的 ▲ 科学课程中的科学探究指的是学生用以建构知识技能、领悟科学精神、培养科学态度、学习科学方法以及培养实践能力而进行的各种活动 ▲ 各国科学教育之所以强调科学探究的意义在于这种学习对于培养学生的科学素养有不可代替的作用 5. 科学探究 ▲ 教师只有给学生机会去亲身经历，去亲身感受，学生才能真正理解、真正认识科学方法、科学过程，也才能真正把它们运用到自己的日常生活中去，从而达到