基于工作过程导向的学习领域课程开发.ppt

基于工作过程导向的学习领域课程开发 广州市电子信息学校 袁伯钊 各专业科的准备工作 机电科：机电一体化控制技术 思路清晰，研究方向明确。（黄东铭报告） 课程设置基本形成。（黄江峰讲话） 核心课程的教学构思。 余 清：电力拖动控制技术技能训练 陈肖卿：气动与液压技术 吴向春：组态控制技术 德育工作、文化课如何跟进。 电子科：数字电子地图制作、影视技术与专业音响 数字电子地图制作实际应用探讨得较深入，课题研究方向在逐渐跟进。 课程规划初步形成。 部分教材准备编写。 影视技术与专业音响进入初步研究阶段。 部分课程标准已形成初稿。 部分教材准备编写。 计算机科：计算机网络管理 计算机网络管理是前年开始研究的课题，已进行了相关的研究，调整研究方向，成果进一步提升，逐步引入到基于工作过程系统化研究中来。（丘桂梅报告） 德育课如何为学生专业发展服务。（刘晓阳讲话） 陶海蓉：毕业生跟踪调查。 梁 帆：企业实习。 陈广红：技能竞赛。 课程开发中教师遇到的问题 1.典型工作的载体(产品或项目或服务)？按照什么样的顺序?----影响学习领域设计（实践经历，工作背景） 2.工作任务基于什么样的载体(零件或任务或岗位管理)? ----影响学习情境设计（实践经历，工作背景） 3.与工作相结合的课程，如何教？怎样传授职业技能与知识？-----行动导向的教学方法（企业工作方法，学校教学方法）、实践经历、教学经历 4.怎样选择媒介？----手段（企业使用的工具，现代教育技术） 5.怎样才能培养出符合要求的专业教师，确保课程建设方案高水平的实施？----教师创新能力 课程开发的基本思路 从专业课入手，倒着来从终端课程开 始，因为以就业为导向是要最后的课程完 了以后才能工作，所以从终端开始，就业 为导向承载的是市场需求，把学习相关的 要素和工作相关的要素结合起来，我的想 法是：把职业资格的内涵和教学内容结合 起来。 课程开发的三个转变 职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在课程开发上实现三个转变。 1.主观上将职业工作作为一个整体化的行为 过程进行分析，而不是分析那些“零散”的、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点。 2.培养目标中强调创造能力的培养，而不仅 仅是适应能力的训练。 3.构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。 只有通过“三个转变”开发课程，职业教育才可能让学生获得综合的职业能力，并保证这些与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化。 职业教育的学习必须将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体。 课程开发的基本素材 课程开发必须将资格研究（包括职业分析、工作分析、企业生产过程分析）、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，其基础是整体化的职业分析。 整体化的职业分析的基本素材是具有职业特征的典型的工作任务。这些“典型工作任务”要利用专门的方法才能找到，如“实践专家研讨会”。 校企合作是课程开发的前题，课程开发者必须深入到实际工作的第一线，获得关于工作活动的第一手材料。 典型工作任务分析 典型工作任务的选择标准： 1.必须包含综合化的工作过程，并具有独特的职业特征。 2.一个任务描述出一项完整的工作行为，包括计划、实施和评估等。 3.工作任务反映出职业工作的内容和形式。 4.通过对工作任务的描述，应当清晰看出该任务在整个职业工作中的意义、功能和作用。 典型工作任务分析法BAG： 1.研究者深入到专业对应行业的重点企业 进行职业岗位实践，体验生产实践与管理过程，对专业涉及职业岗位的工作进行深入了解。 2.邀请企业专家召开座谈会，分析企业的工作组织架构、工作岗位及工作任务的情况、分析影响职业成长的典型工作任务的特征与要求，对问卷调查分析的结果进行综合评估。 3.提炼确定出典型工作任务，再将其分解、合理排序为若干学习任务或学习情境。 典型工作任务既不针对某一特定职业活动，也不是一个具体的工作任务，而是一个过程结构相对完整的任务。 BAG中的典型工作任务有时可以若干个部分任务，每个部分任务又可以工作行动或活动。BAG强调整体化的职业分析，重点是分析描述综合性的典型工作任务。 实践专家具备的特征： 1.拥有足够的职业经验(优秀技师，具有高级职业能力）。 2.在自己的职业领域里不断地继续进修过。 3.从事的工作与他们原先所受的职业培训密切相关。