基于有效教学理念合理进行教学设计.ppt

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基于有效教学理念 合理进行教学设计 2012年2月28日 破冰活动 要求: 1、在纸上写出组内老师的姓名; 2、给自己的小组起一个名字并解释原因; 3、选出一位组长; 4、用三个词概括出组内成员对英语教学的理解; 5、展示;介绍 6、最后, 全组成员摆一个pose。 Part I. Introduction 一、低效课堂的主要表现: 1.时间分配不合理; 2.课堂教学目标不清晰; 3.教学重点不突出; 4.小组讨论流于形式; 5.教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成; 6.缺乏培养学生终身学习能力的观念,不注意培养学生的能力;--教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内; 7忽略组织教学,缺少对学生良好学习习惯的培养。? 8.课堂教学内容安排过多,并且教师重讲轻学。 9. 对新的教学理念和发展方向没有清醒的认识,评自己的经验讲课 10.新授课、巩固课和复习课几乎用的同一种模式; 11.依赖多媒体,黑板无板书。过多的投影、画面; 12.提问目的性不强,针对性不够。 二、有效课堂教学的特点 1、教学活动结果与预期教学目标吻合程度; 2、课堂教师和学生的投入和回报契合程度; 3、学生原有的基础与取得的进步与发展的程度; 4、学生的行为参与、认知参与和情感参与---知识结构更加优化,有所发现,有所创造。 5、 教师能够根据具体的情景做出适当的策略和选择。(课程资源的开发和利用;了解学生和与学生沟通的能力,帮助学生进行意义建构等) 6、教师注重教方法,而非教知识。 三、有效教学关注的要素 教学准备 --- 分析教学内容 --- 分析学生学习特点和心理特点 --- 确定达到的学习目标 --- 设计教学过程;采用活动方式;培养学习策略 ---课程资源的开发与利用 --- 准备辅助工具(多媒体【视频、音频、ppt】录音机、黑板、图片、实物等) --- 明确反馈手段 教学实施 ---课堂组织管理 (良好课堂氛围的营造、学习动机的培养和激发、关注每个学生的进步和发展) --- 教师的行为 (呈示行为、对话行为、指导行为) --- 学生活动方式和形式(个体、对子、小组)(口头的、笔头的) 教学评价--- 评价的内涵 (激励、诊断、调控) ---评价的方法(多元性、过程性) Part II. 教材辅导 二年级下册教材分析 六年级下册教材分析 四年级下册教材分析 Part 3. Discussion and improving 1、各个教学环节是否与既定教学目标的契合? 2、教师的指导作用与学生的主体作用是否得当? 3、教师的话语是否有效?(呈示、对话、指导) 4、学生的学习方式是否合理?(整体、小组、对子、个体)(听音、朗读、阅读、口头表达、笔头训练) 5、学生的操练方式是否由易到难,由浅入深?是否符合学生认知规律;是否有助于实现既定的教学目标? 6、 教师提供的教学评价方式是否有效地检测学生学习目标的达成? 7、是否注重教学资源的开发和利用? 8、教学辅助手段的使用是否适切? 9、时间分配是否合理? Part IV. Conclusion 1、读懂学生是关键 读懂学生是门科学,同时也是一门艺术 读懂学生首先全面了解学生 读懂学生要多和学生交流思想 读懂学生还要和家长沟通交流 少批评、多鼓励,带着一颗包容的心去看学生 学生什么时候学得最好呢? 当学生有兴趣时,他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时,他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时,他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好 当学生有更高的自我期许时,他们学得最好 当学生能够学以致用时,他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好 --------肖川 2、找到方法是核心 Education Tell me and I will forget, Show me and I will remember, Involve me and I will understand. 3、教师除了提高学科专业知识还要提高什么? 4、教师除了教给学生知识还要教给他们什么? 少年智则国智, 少年富则国富, 少年强则国强, 少年独立

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