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基于知识建构的教学模式 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 2010年11月3日 一、背景 20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学习是反应强化”这一在当时占主导地位的学习隐喻。 （学习是一种死记硬背的学习，而不是有意义的学习） 20世纪六七十年代，随着计算机的问世与发展，认知心理学家以计算机作为类比物，他们在对人与计算机进行比较的过程中，提出了“学习是知识的获得”的学习新隐喻。 （教学是以知识传授为目的的，学习是个体的、孤立的行为） 20世纪90年代以来，学习理论发生了人类有史以来最为革命的变化，人类进入了创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。 知识的建构性 处于知识连续统一端的客观主义有关知识的假设是：知识是对外部客观世界的被动反映，因此，教学的目的是使学生通过教学获得这样的现实映象。 处于知识连续统另一端的建构主义不再将知识看作是有关绝对现实的知识，而认为知识是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。 知识的社会性 知识的个人性是将知识看作是居于个体内部的。 知识的社会性则是将知识看作是内含在团队或共同体中的，强调“学习是知识的社会协商”。 知识的复杂性 简单知识观认为教学是对简单知识的传递，学习就是通过对所教知识的复制与同化来获得知识。然而，知识是与特定的情境相联系的，具有结构不良性、开放性的特点。所以，知识是不可能以现成的、孤立的方式掌握的。 二、协作知识建构的概述 （一）协作知识建构的概念 （二）协作知识建构的过程 （三）协作知识建构的特征 （一）协作知识建构的概念 思考：协作知识建构对当前教育教学模式的改革有什么启示？ 关注知识生产与知识创新，构建教育新范式 创建资源丰富的学习环境，支撑知识的建构 组建学习共同体，促进知识的社会协商 鼓励参与社会实践，进行意义与身份的双重建构 （二）协作知识建构的过程 共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。 论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。 协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。 创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。 反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。 （三）协作知识建构的特征 三、基于协作知识建构的教学模式 （一）问题的分类 （二）三类问题的教学模式 （一）问题的分类 （二）三类问题的教学模式——概念性问题 （二）三类问题的教学模式——解释性问题 （二）三类问题的教学模式——设计性问题 教学过程结构 课堂教学结构是指课堂教学系统中，教师、学生、媒体、内容等要素之间的相互关系及其联系的形式。 时间关系：教学过程（教学程序） 空间关系：逻辑关系、层次关系 教学过程结构的流程图表示法 流程图的类型 并列关系 递进关系 综合关系 以上两种类型的综合 谢 谢！ * * 一、背景 二、协作知识建构的概述 三、基于协作知识建构的教学模式 建构: 意味着一个建构过程 智慧产品: 通常将观念、思想、方法等看成是一种智慧产品，并在后续 的探究中加以应用 目标：为学习社区形成具有某种价值的公共知识，而不是简单地提高个 体头脑中的内容 关注：社区知识的建构和改善 协作知识建构 collaborative knowledge building 协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。 个人反思 生成智慧制品 小组构建共识 认知冲突 头脑风暴 提出疑问 共享认知 小组过程 反思 共享 协作知 识建构 论证 创作 协商 协作知识建构是一个不断发展，周而复始，螺旋上升的过程。 小组过程是协作知识建构过程发生的根本动力。 生成智慧制品是协作知识建构的最终目标。 反思在协作知识建构中起到承上启下的过渡作用。 …… 概念 概念关系 描述性理论 原则 因果关系 解释性理论 计划 程序 说明性理论 解释性问题 设计性问题 概念性问题 问题分类 教师活动 呈现问题情境，指导学生分组 提供支架，引导学