基于问题的学习教学法第九章.ppt

第九章 基于问题的学习教学法 有研究结果表明：PBL能促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。随着不断的研究和实践，基于问题的学习也受到基础教育界的重视，并逐渐在中小学教学中得到应用。 这里所指的弱构问题，就是包含了大量非良构领域知识的具体情景。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径或者就没有公认的标准的解决办法。 在基于问题的学习中，学生是学习的主体，教师的作用也非常重要。在解决问题的过程中，学习者会面临一系列特定的困难，比如如何提出假设，如何设计实验，如何分析搜集的数据，如何进行现场调查，以及如何对学习活动进行计划、调节和反思等等。 由于这种方法自身的特点，需要教师和学生做大量的工作，占用大量的时间。受教学内容和课时的限制，可能无法经常采用 这种教学方法，建议在其他教学活动中渗透本方法的精髓。 同时，教师可以提出一些引导性的问题，例如为什么会出现这种现象？这种现象背后的实质是什么？如何促进或消除这种现象？ 将全班同学分成小组，小组成员进一步确定需要解决的问题，可以以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，同时可以进一步讨论对于需要解决的问题已经知道了哪些信息？还需要搜集哪些信息？可以从哪些渠道获取这些信息？通过什么方式获取这些信息？有哪些可以利用的资源？等。提出解决问题的假设， 明确需要做的事情和确定研究计划后，进行小组成员分工。 如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径（调查、访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工，评价判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、主张、方案。实施解决方案，查看效果。如果没有解决，可以继续寻找原因和解决的办法。 以上步骤并非一成不变，在教学中，教师可以根据具体情况，省略其中的某些环节，以配合教学目的、教学内容、学生特征以及课程安排等。 奥苏贝尔David P. Ausubel奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物课程研究委员会等组织参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 奥苏贝尔等曾对发现学习做了中肯的分析和批评，他们认为，问题解决本身并不能保证有意义的发现，问题解决可以像最坏的言语讲述法那样呆板、形式化、机械、被动和死记硬背，出现什么样的学习结果主要是看所提供的问题解决经验的结构、组织和意义而定，这是发现法的提倡者们接受的教训之一。奥苏贝尔强调“有意义地解决问题”，即真正领会了基本原理，而不是用尝试错误的办法，或只懂得了如何做的实用规则。如果只是机械地去“做”，就不需要理解，也不能促进理解。 学生考试的分数，不用说其它智能，就连学生的语言能力、数学逻辑能力的基本状况都无法全面、客观地反映出来，怎么能作为区分学生发展水平高低的惟一依据呢？以一个并不可靠的、不能真实反映学生发展水平的考试分数作为将学生分入快班或慢班的标准，注定要造成许多“冤假错案”，这不是缺德的做法又是什么呢？ 总结 方法简介:基于问题的学习模式PBL 教学过程 可能遇到的难题 避免误入陷阱  总结 主要内容： 对基于问题的学习的评论： 对基于问题的学习的评论———优势 对基于问题的学习的评论——局限 与其他学习类型的比较 讨论进行时 让我们感兴趣的地方 PBL课堂教学实例 步骤 教师活动 学生活动 创 设 情 境 前奏：上课后，教师运行课件，出现第五章标题“网页制作”和本节课题“加入图片”。 1、通过多媒体展示教学课件中的“网页欣赏”，请同学评选出最喜欢的网页，说明理由。 2、提出问题：这些在这些网页中你认为吸引你的是什么？我们一般可以通过哪几个来源选择要插入的图片？对这些图片是如何修饰处理的？ 1、学生开始将精力转移至课堂，观看老师的演示。这是好的开端，也是成功的一半。 2、学生点击教学课件中的“网页欣赏”，通过欣赏网页,产生学习兴趣和动手操作尝试的愿望。学生的积极性被调动，求知欲被激发，积极思考今天的知识点，进入学习情境。 提 出 问 题 1、学生浏览本网站。 2、在大屏幕上显示本课的学习目标，引导学生提出更细的问题，把学生所提出的问题“记录”在大屏幕