基因控制生物的性状 (2).ppt

惯用左手或右手、鸟类的筑巢等 2、相对性状： 同种生物 请大家出示课前的家庭调查表，统计全班整体情况： 父母究竟把什么传递给了后代子女,才使子女象父母呢？ （1）这项研究中,被研究的性状是什么？ （2）控制这个性状的基因是什么基因？ （3）转基因超级鼠的获得，说明了 性状与基因之间什么关系？ （4）由此推论，你认为生物在传种接代的过程中传下去的是什么？ 观看“转基因棉花” 录像，完成右边问题： 本堂课小结： 1、遗传与变异 2、性状、相对性状的概念 3、基因控制生物的性状 4、转基因生物 * * 人教版八年级（下册）第二章 生物的遗传与变异 遗传： 变异： 亲子间的相似性。 亲子间和子代个体间的差异。 第二章、生物的遗传和变异 （一）激发兴趣，激活思维 性状 形态结构特征： 生理特性： 行为方式： 苹果的颜色、形状、大小； 人鼻子大小、脸型、高矮等 苹果的味道、人的血型等 一、生物的性状： 形态结构特征 生理特性 行为方式 生物的性状 概念：遗传学上把生物的_______ 、______和_______统称为_______. （一）激发兴趣，激活思维 图2 卷舌 1、能卷舌 2、不能卷舌 图3 拇指竖起时弯曲情形 1、挺直 2、拇向指背面弯曲 图1 耳垂 1、无耳垂 2、有耳垂 图 4 双眼皮与单眼皮 1、双眼皮 2、单眼皮 两人一组，相互观察 （二）合作互动，猜测探究 互动游戏：寻找班上“重要人物” 1、先全班起立，老师说出这个人的性状，没有这种性状的同学就坐下来。 2、按照下列性状的顺序进行寻找——有无耳垂、单双眼皮、大拇指的弯曲、性别、能否卷舌、近视眼…… 3、直到只剩下“重要人物”一人站着。 （二）合作互动，猜测探究 同一性状 的不同表现形式。 注意了! （二）合作互动，猜测探究 豌豆的圆粒与皱粒 番茄的红果与黄果 兔的白毛与黑毛 鸡的玫瑰冠与单冠 例如：观察下列几组生物的相对性状： （二）合作互动，猜测探究 狗的卷毛和黄色毛 请判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由！ 第一组性状 （二）合作互动，猜测探究 兔子杂色毛和老鼠棕色毛 第二组性状 （二）合作互动，猜测探究 大拇指能不能向背侧弯曲 伸出舌头，舌两侧能否向中间卷起 耳朵有没有耳垂 眼睛是双眼皮还是单眼皮 与父母性状相似的人 数 自己 母亲 父亲 性 状 （二）合作互动，猜测探究 （二）合作互动，猜测探究 资料分析——转基因鼠的启示 1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验小组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与同胎所生的小鼠生长速度快2~3倍，体积大一倍。这项研究，被誉为分子生物学技术发展的里程碑。 （二）合作互动，猜测探究 【 资 料 】 从输卵管中取出核尚未融合的受精卵 ♀ ♂ 显微注射器 大鼠生长 激素基因 注入输卵管 携带转入的基因 正常受精卵 吸管 （固定细胞） 鼠的体量（体积与质量）大小 鼠生长激素基因 基因控制生物的性状 基因 （二）合作互动，猜测探究 什么是转基因生物？ 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到某种生物的基因组中，培育出的生物称为“转基因生物”。 （二）合作互动，猜测探究 （三）实例分析，创新应用 工程土壤农杆菌 苏云金芽孢杆菌内 杀死棉铃虫的基因 能杀死棉铃虫的转基因棉花 植入 变成 入侵 产生 土壤农杆菌 产生 不能杀死棉铃虫的转基因棉花 不能杀死棉铃虫 杀死棉铃虫 不能杀死棉铃虫的普通棉花 入侵 1、在左图的空格内填上相应生物的名称； 2、在”转基因棉花”的实验中研究的性状是________; 这个性状是由 ________ 控制的; 3、这个实验也说明了性状由生物的_______控制的； （1） （2） 土壤农杆菌 不能杀死棉铃虫的普通棉花 能杀死棉铃虫 杀棉铃虫基因 基因 长沙市青竹湖湘一外国语学校 （四）总结与体会