基础教育的跨越式发展研究的探索.ppt

项目总目标 具体目标 读写能力：上完小学二年级要能读会写，能认2500汉字，能使用规范的输入法输入汉字。 信息技术：使实验班的学生小学毕业时，能达到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中毕业生的要求熟练使用基本的信息技术。 英语能力：小学五年级熟练掌握听说读写能力，能够熟练地进行日常生活对话。小学三年级达到课程标准三级水平，相当于初中一年级水平。 大力推进信息技术与各学科课程的整合，探索信息技术环境下各个学科跨越式的发展，大幅度提升教育教学效率。 具体目标 在保证考试成绩不低于非实验班的前提下，培养学生良好的信息技术素养、良好的思维品质、良好的协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力。 提出与实验学科特色紧密结合的信息技术环境下培养创新思维的新型教学结构，做出经典的综合课例。 对信息技术与课程整合过程中具有重大理论与现实意义的课题进行探索和研究，发表一批学术论文，比如创造性思维的度量与评价等。 通过实验的实施，培养出一批优秀教师，并通过他们整体带动学校师资力量与教学水平。 通过实验，积累一批有价值的教学资料与教学数据，形成有体系的教育资源库与校本网络课程。 通过实验项目，推动校园网络应用，推进整个地区的教育信息化向深层次发展。 项目主要研究内容 语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式的探索 打破识字、阅读、作文教学的阶段分离 打破单纯的集中识字教学、忽视阅读的教学方法 发挥信息技术的优势，为学生提供大量的与儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料和网络资源，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等，使学生能够自主阅读或在网络环境的支持下，与其他学伴共同学习，在阅读中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力整体提高。 小学英语教育的跨越式发展探索 重视语法、词汇教学，忽视听说训练 教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养 缺乏信息技术的有力支持，难以实现满足学生个性差异 对话教学覆盖面少，被动应答，学习积极性主动性不够 小学信息技术教育的跨越式发展研究 信息技术与课程整合模式探索与实施 信息技术与课程整合模式构建 教育资源的整合 分布建设、共享使用、目录集中管理 按学科组织，直接支持学科教学、建设与学习提高并重 强大的技术支持与培训 规范化，符合国家资源建设技术规范 英语专题学习网站和语文研究性学习网站的建设 以学习内容为基础的研究性专题 研究性/协作式学习支持系统 学科教师的在线主持 专家的在线指导 参与研究性学习的教师和学生 实施计划与评价量表 校本网络课程建设 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具（如网络教学平台）、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程的教学包括网上学习、讨论、作业、辅导、答疑、实验、实习、测试等教学环节。 网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师在备课时，需要把课程编写成网页的形式，在教学前将课程上传到网上 网络环境下创造性思维培养的研究 创造性思维培养为主的课堂创新教育的教学设计理论和方法体系的研究。以培养学生创造性思维为核心，突破原有的以“教”为中心的教学设计模式，探讨在网络教学环境下如何构建与中学各学科，如文史学科（如英语）和理化学科（如数学）等课堂教学密切相关的、能体现创新教育的教学设计理论与方法体系。 研究网络教学环境下的教学与学习模式，研究网络教学环境下的教师教学活动与学生的学习活动，建立以培养中学学生创造性思维为核心、提高学生信息素养的网络教学环境下的教学模式和学习模式体系。 公开课与示范课的综合课例指导 教学设计方案 教学课例中所用教学结构的理论化描述——论文 教学录像 多媒体教学课件 围绕教学开展进行的资源的收集和整理 学生作品与创意 学科领域专家对教学实施的评价 信息技术与课程整合培训 理论：建构主义、多元智力、主导—主体教学； 技术：应用层面、表达层面； 教学设计：以教为中心的教学设计、以学为中心的教学设计； 模式：信息技术与课程整合模式； 校园网的应用与管理指导 校园网在教学管理过程中的应用 教师利用校园网进行教科研的可行性与方法探讨 学生利用网络资源的问题及对策研究 学生利用校园网进行协作学习的试验研究 校园网络管理职能部门业务规划 校园网络实施技术咨询与顾问 校园网络应用效果评估 教学软件环境建设 网络教学支持系统 研究性学习支持系统 专题网站管理系统 项目的本质与内涵 本质与内涵 重点与突破点 当前深化教学改革的主要目标——创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时