基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语.ppt

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ; 课程目标结构图; 在阅读中培养学生语用能力的  实践与思考 ;MAIN CONTENTS; 在日常英语阅读教学中普遍存在的问题： ;（1）阅读材料选择单一化。广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料。 （2）教师训练方法简单化。基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。 ;（3）学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。 （4）学生阅读习惯被动化，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。 ;What is reading?; Learning to Read Reading to Learn;三级（七年级）;四级（八年级）;五级（九年级）;课外阅读量化要求;初一：40,000 ÷ 300 = 133 词/天 初二：60,000 ÷ 300 = 200 词/天 初三：50,000 ÷ 300 =167 词/天;Solutions;David Wilkins（1972） : Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.; No matter how well he learns grammar, no matter how beautiful he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way. ------Mc Carthy;　 词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。 　　　　　　　－－－Scott T (2003); 学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。 　　　　 　　　　　　－－－Cameron (2001） ;*;*;课堂的三维目标;课堂教学是学生阅读能力培养的  主阵地;课堂教学是学生阅读能力培养的主阵地;两者是相辅相成的;在平时的课文教学中，要把培养学生的阅读能力放在首位，同时淡化语言点。可遵循如下步骤：;1.导入。这是一个很关键的环节，因为它是激发学生对一篇文章阅读动机的最佳时机。教师可利用设问、谈话、图片、视频、音乐等导入。 主要是心理的准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。;2.创设一个与课文整体内容相关的问题，让学生带着问题进行快速阅读，目的是让学生了解文章的大意(general idea)。创设的问题难度不要过大，要保证绝大部分学生能够找到问题的答案。 这一过程要默读，口也不要动，否则会影响阅读速度的提高。笔者也不提倡在讲授课文之前教授新单词。因为中考命题中有一定的生词量，并且绝大部分课文中的生词量并不大。如果平时进行课文教学之前都把生词处理掉，学生在平时阅读短文或中考中碰到生词就会有畏难情绪，更养不成猜测词义的习惯，这样不利阅读能力的提高。;3.让学生进行细读，找出每段的主题句(topic sentence)或说出段意(main idea)。主题句大部分在句首，小部分在句尾，个别在中间。;4.最后，教师可自己创设一些有关细节(detail