关注课堂教学的目标定位.PPT

一、课堂教学策略常见问题浅析 （一）教学目标的定位 （二）教学模块的时间安排 （三）教学过程（环节与步骤）的设计 （导入、操练、活用、作业布置） （四）教学技巧的运用 （五）教案的编写与教后的反思 （六）教学设备与技术的使用 （一）教学目标的定位 1. 目标抽象，表述笼统、口号式 例1：“体现以人为本”、“把课堂还给学生”、 “培养学生高尚的情操”，…… 例2：To develop students’ ability of listening, speaking, reading and writing 结果：针对性不强，操作性差，流于形式，目 标往往落空 建议：在“目标—过程方法—效果”的关系上多 下功夫，恰当定位 2. 目标偏高，达成度降低 例1：牛津8B(five senses):知识目标定为虚拟语气,脱离课本，操练“What would happen if you lost the sense of …?” 例2：牛津7B(Santa Claus)：课文中虽出现定语从句，但只要求理解和套用，并不要求拓宽挖深 3. 目标偏低 例1：第4教时还搞词语的释义、key words 的罗列，做课文内容的是非题， 4. 本末倒置、高低不分 例：课文未很好进入，先要求讨论；生词和课 文反而作为作业布置 5. 目标落空 例：牛津（Jobs） Emotion objectives: Arouse students’ love and respect for all jobs. 操练时，一学生说 I don’t like to be a fireman because a fireman works very hard and the job is dangerous. 教师却不置可否。 6. 目标要求一刀切（常见于平行班教案） 例：一案两用，不加处理 结果：适合A班的教案，未必适用于B班 分析：平行班 不平行 建议：1）根据不同班况，作不同的预设 2）除常规项目外，最好增加 2 项：（ 1）教材地位分析（2）学生水平分析 7. 课型不同，课时目标缺乏针对性 （多见于毕业班教学） 典型症状：新课像复习（匆匆过，夹生饭） 复习像新课 （二）教学模块的时间安排 1. 导入、操练匆匆，过早要求运用， 结果必然是：铺垫不足、拔苗助长，效果不佳，可以预料 建议：由浅入深，打好基础，拾级而上 2. 导入或操练巩固阶段过长，迟迟、甚至始终不转入交际性运用阶段。 例：常见的如将复述定为课文教学的最高要求。如：“问路、指路” 结果：知识掌握很好，课文滚瓜烂熟，但在新的语境里（包括模拟和真实），仍不能有效使用语言功能 建议：理解和贯彻课标要求： “ 注意将文本学习内容和语言交际功能相结合” 4. 时间估算或分配不当，应变差 例 1：时间紧，完不成！ （遇上公开课，更着急、更紧张） 例 2：时间多，怎么办？ （看着手表等下课, 更急人！） 原因各异：主客观都可能，有时也无法预计 或避免。 对策： 治本：积累经验，提高控课水平（非一日之功） 治标：做好预设 如课长40分钟，备课内容可大致设定为35 + 5（+ 5）的内容模块组合（5是个模糊概念，可以定为3~5分钟）。 前一个5是指一旦来不及完成原计划，可以删去的内容模块； 后一个5则是指一旦教案推进顺利，时间多余，可以临时拉上来填补的备用模块。 （三）教学过程（环节与步骤）的设计 重点：步骤/环节的安排 (难易度、梯度等内容的内在逻辑性） 【导入】 参见上述第（二）部分有关条目 【操练、巩固】 例1：阅读教学 先做Q A, 后做 T / F; 先复述, 后问答，… 分析：先难后易，违反常规 例2：阅读教学中的复述操练，先难后易，如8A Chapter. 6 Nobody wins，首次复述要求用第三人称，再次反而改为第一人称 。问题何在？ # 【活用（产出）】 例1：8A-6 Talking about the future 作业内容：Draw some pictures about our future life on the moon.（请反观上一步骤：） Post-task activity: Discussion: Our future life on the moon. (Quest