班主任论坛学生自然成长的“2+1”课堂教学讲述素材.ppt

高 二 第一阶段：同高一下期的第二阶段。 第二阶段：使用随机抽样的方法，课前随机抽取。 高 三 第一阶段：班级数学前10名学生与老师一起研究高考专题，规划出要讲的专题，学生自由挑选。 第二阶段：针对后期的训练由学生分组轮流命题，测试后讲解。 （二）教师在课堂教学中的作用 课前、课中、课后的五个矛盾问题的把握： 1.把握学生独立备课与教师指导的矛盾； 2.把握进度与难度的矛盾； 3.把握预设与生成的矛盾； 4.把握学生“思悟”时间与课堂“进程”的矛盾； 5.把握自主作业、指定作业以及开放拓展作业的矛盾。 （三）保证课堂质量与提高课堂效率问题 1.“思悟”需要常态化，给学生一个轻松、宽松的课堂学习研讨氛围，不要动不动就大发雷霆，把不良的情绪带到课堂上去； 2.“思悟”目标的设定要明确、具体，切合实际， 3.学生“思悟”的参与面需要加大，悟的问题需要有问题链（有变式），有深度，有本质问题归纳； 4.课堂提问要有质量，少问浅层次问题，如对不对？是不是？有问题吗？ 5.做一些专题研究，对疑难问题，知识块进行总结归纳，做到既有内容、规律，又有思想方法； 6.避免讲得太多、练得不精、思得无序、悟得浅薄、探究少有、测得随意等问题。 （四）作业建设 （一）《思悟课堂 阶梯精炼》（北师大出版社出版） 作业适量：适量不重复，适度有难度； 作业批改：及时不拖欠，精细不出错，激励不压制； 作业划分：基础、提升与拓展，多样、分层与自主，实践性； 作业分类：预习作业、巩固复习作业、拓展探究提升能力作业； 作业选取：原创、整合与借鉴相结合，布置有思维量的作业，有 要求学生完善规律与方法的作业，有培养提升能力与 思想水平的作业； 作业功能：（1）帮助学生巩固复习，提升能力，形成思想； （2）引导青年教师用作业建设促进专业发展，提出 命制高质量的作业是一个优秀教师的必备条件，有创 意的批改是优秀教师的素质标志。 （二）让老师从作业的批改中解放出来 （五）“2+1”课堂教学的保障 ——后进学生管理措施落实的“五个一”工程 1.每周与学生谈话1次； 2.每节课至少提问学生1次； 3.每周面批作业1次； 4.每周末离校前单独布置作业1道，周一批改反馈； 5.每周离校前给家长发信息沟通1次。 （五）“2+1”课堂教学结构图 拓展留疑 教 师 释疑 引导研究 发散联想 总结归纳 研究 合作 教师与学生 教师与教师 研读设疑 学 生 质疑 分析比较 问题解决 反思综合 拓展探疑 研究 合作 教师与学生 学生与学生 自学有疑 教师与学生双边活动 解读上述结构图 “2+1” 课堂教学概念界定 “2+1”即两位学生（变量）加课任教师（常量）共同实施的“五大核心”课堂学习法： 对话—质疑—探究—生成—拓展。 三、“2+1”课堂教学五大核心 1.对话——“生教、生生、师生”对话 (1)“三对话”：对话重点；对话难点；对话易错、易混、易漏点。 (2)“三不对话”：学生已经学会了的不对话；学生通过自己学习能够学会的不对话；怎么对话学生也不会的不对话。 2.质疑 (1)学生独立及相互质疑：①课前有疑；②课中质疑；③课后 探疑；④突出“比较”中找出差别，“综合”后得到提升。 (2)教师的质疑引导：①课前设疑；②课中释疑；③课后留疑；④突出“用”中导，“做”中导。 (3)师生之间的质疑研讨：①先思再示；②先试（说）后导；③先练后讨；④变式思悟。 3.探究 （1）“自学、互学、导学、研学、创学”有思悟、有提炼、有总结 （2）“概念、公式、公理、定理、结论”有产生、有发展、有归宿 （3）知识的产生有背景、有原因、有价值 （4）知识的发展有衔接、有异同、有方向 （5）知识的拓展有根据、有深度、有高度 4.生成 （1）“2+1”课堂教学的生成是新课程所倡导的人本观、课程观、教学观以及评价观所确定的。 （2）课堂生成什么：生成“普遍性”、“本质性”，“代表性”、“核心性”的问题，过难和过易的都不能作为生成的内容。 （3）谁来生成：根据内容、学情、学力强弱选择学生，由学生自然生成。 （4）生成的形式：学生即教师，前台口头解说、黑板板书、现代媒体等。 （5）怎么生成：体现本节课主要内容、重难点内容，说明注意点，暴漏分析与综合，分类与比