1黄莉敏：教学设计的理论基础及案例.pptVIP

* 黄莉敏 资源与环境科学学院 地理教学设计理论基础 及案例 高中新课程省级培训 副教授 硕士生导师 湖北省教师资格证面试考官 教育部中小学教材审核专家 教学设计发端 教学设计学的构想来源 杜威 桑代克 教学设计发端 教学设计概念的产生追溯 教学设计最初萌芽于二战。 加涅的教学设计思想 ： 按知识学习从简单到复杂； 从低级到高级的顺序； 等级化的安排教学步骤，从而促进知识的获得。 加涅——当代心理科学与学校教育相结合的典范 《学习的条件和教学论》1965、1970、1977、1985英文版 《教学设计原理》1974、1979、1988、1992英文版 什么是教学设计 许多教学设计理论大师给予了不同的界定： 加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程”。 布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。 国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 什么是教学设计 什么是地理新课程的教学设计？ 什么是教学设计 指在进行教学活动之前，运用现代教学设计理论，以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。 地理新课程教学设计 教学设计意义 教学设计的理论基础 系统理论 教学设计是一个系统 系统内含多种教学因素 在教学设计时，可利用系统科学整体原理、有序原理、反馈原理，有效整合各种因素，使教学设计合理有效，教学系统良性运行。 教学设计的理论基础 整体原理 整体原理认为，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。运用整体原理指导新课程下的地理教学设计，要树立全局、整体观念，从地理教学目标制定，到地理教学过程的设计，既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用也要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。 教学设计的理论基础 讨论 在“海水的运动——洋流”一节，教学目标“探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。”哪些因子要整体设计，如何设计？ 教学设计的理论基础 讨论 在教学过程设计中应当按照教学目标来明确，从章节知识为整体，进行：小组人数质地组合、探究中分解达到的各子目标、探究分工、教师参与度及如何引导、小组代表探究结果发言、教师或学生小结、教师评价。这些因子的时间、条件都要作出设计和安排。 教学设计的理论基础 【flash动画】展示世界洋流实际分布动画“北半球冬季” 【合作探究】 问题1：实际分布图与理论上的洋流分布有什么差别，为什么？ 问题2：从洋流名称上你能看出什么规律？ 问题3：归纳总结世界洋流分布规律。 合作探究要求： 1．以异质的平等为前提，将4人分为一组进行探究，分别勾勒太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布图，共同分析洋流名称规律。 2、将三幅图大致按世界地图拼放在一块，小组讨论与理想洋流模式的异同，分析原因，总结规律。 3、各小组推荐代表交流辩论，组内可相互补充。 “探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。” 案例1 教学设计的理论基础 【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）： 1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流）、西暖东寒。 2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流）、西寒东暖。 3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区由于海洋面积广阔没有形成大洋环流。 4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。 【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课标基本要求） 【学生】略 【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最方便又经济的航线？它经过哪些洋流？ 教学设计的理论基础 有序原理 有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。设计教学过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序。 教学设计的理论基础 反馈原理 任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节的及时调控，致使教学低效或无效。 那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问、练习等方式进行教学效果和达标的反馈。 教学设计的理论基础 运用 “追问