2013年教师如何进行课题研究.pptVIP

教师为什么要做研究 解决问题,改进实践 提高专业能力 改变教师的日常生活 从非反思的、重复的“日常生活”转向以反思、创造为特征的“非日常生活” 从现象学观点来看，搞研究就是对我们感受世界和理解世界的方式提出疑问。由于理解世界就是以某种方式深刻地存在于这个世界，因此，研究——质疑——形成理论的行为就是使我们与世界密切联系的有目的的行为。 一、教师参与教育科研课题应关注的问题 1、要重视过程。 因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。 2、要注重应用。 科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。 3、要遵循原则。 我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题。课题研究不是花瓶来装扮美丽。 二、做好教研课题前的准备 （一）、了解自身的优势和劣势 （二）了解背景 宏观背景：经济社会发展呼唤教育改革 1.终身教育与学习化社会教育（国际） 2.社会转型（我国）：新型城镇化 传统社会向现代社会、农业文明向工业文明、封闭性社会向开放性社会变迁和发展 . 十八大报告：：“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展。” 3.素质教育 微观背景：素质教育呼唤教育教学改革 各级各类教育协调发展：学前教育大力发展、义务教育均衡发展、普通高中多样化发展、职业教育加快发展、高等教育内涵式发展 、继续教育积极发展、特殊教育支持发展。 举措：推进新课程改革、提高德育实效性、促进教师专业化、以教育信息化扩大优质教育资源共享等。 “充电” （三）学习基本理论 1. 掌握教育学、心理学基本原理和新课程知识（课程纲要和课程标准） 2.了解教育史和教育家思想:孔子教育思想、《学记》教育思想、孟子教育思想、荀子教育思想、朱熹教育思想、陶行知教育思想；卢梭教育思想、夸美纽斯教育思想、马卡连柯教育思想、杜威教育思想等等。 3.了解主要教学理论：多元智能理论、建构主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论、情商理论、发现学习理论、最近发展区理论、 掌握学习理论、情境教学理论等等。 （四）、了解课程改革 课程功能：传承文明、开拓创新 课程标准：学科标准、学段学科标准 课程结构： 国家地方校本、综合型与分科型、科目均衡构建、学科内容完善 课程内容：新颖简洁、贴近生活、层次分明 教学实施：教育理念、教学思路、教学方法 教学评价：评教、评学 师资培训：理论培训、实践培训 组织管理：健全制度加大压力，激励引导增大动力 …… （五）、认真研读《课程标准》 《标准》的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。 《标准》中确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。 《标准》中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。 《标准》中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。 《标准》的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。 三、选题原则 两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看