2014习作教学设计及策略(课标新版本修改稿).pptVIP

课内读写交融必须遵循如下原则： 一是准确定位。 二是将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起。切忌读写“两张皮”。 三是让学生在具体的读写实践中学习读写，感悟方法，提高能力，切忌理性说教。 课内读写交融必须遵循如下原则： 一是准确定位。 二是将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起。切忌读写“两张皮”。 三是让学生在具体的读写实践中学习读写，感悟方法，提高能力，切忌理性说教。 12.叠加 很多课文，采用并列式的结构，有的是句子并列，有的是段落并列，他们往往采用相同的结构和表达方式，有两三个句子或语段组成。其实生活中不可能就只有这两三个情景，这就为叠加语段带来了机会。 13.重排 三年级上册《一幅名扬中外的画》，开头一段介绍《清明上河图》，交代了人物、画名、画面、年代、结果，把这几个要素重新排列，可以变换出各种语段。 14.异构 并列段式：如《富饶的西沙群岛》可用第五小节并列的写法改写第四小节。 总分式段：如《香港，璀璨的明珠》2至4小节都有一句概括的话，且所处的位子不一样，分别是中间、末尾、开头。可用这节的写法改写另一节。 因果式段：如三年级上册《掌声》第1节写了两层意思，前面是结果，后面是原因，可将此节改为先说原因，后说结果。 15.整合设计 （一）将作文教学与阅读教学交融 在“有效性”上下功夫 一、习作“零售课”例举 （二）传授基本技能 如：语言+动作+神态+心理活动 （三）听记作文 二、单元习作课引练设计举隅 1、评导合一型习作教学设计 人教版义务教材四下第七单元习作 《写我敬佩的一个人》 一件事 一条警句格言 一幅漫画 生活中的启示 写清楚 写明白 2、听记搭桥型习作教学设计 下棋的启示 …… 大年初一， 我和爸爸妈妈来到爷爷奶奶家， 一进门，我就缠着爷爷和我下棋。 爷爷说：“好， 咱们下几盘。”“我学了好几招，现在赢您没问题。” 我自豪地说。我拿来棋， 摆好阵式， 和爷爷下了起来。 第一盘没走几步我就输了。 第二盘又让爷爷杀了个 “老头转磨 ”，我不服气，又去和三叔下，结果还是输了。 我心想，我平常能赢三叔，怎么今天也输了呢？ 这时， 开饭了。 看着丰盛的饭菜我却一点胃口也没有。爷爷看我闷闷不乐，就把我叫到他身边，对我说：“宁宁，你今天输就输在骄傲上。你总觉得自己学了两招就能赢， 没想到下棋中还会遇到许多意想不到的困难。要记住，骄兵必败啊。” 一般课堂程序： ① 谈话诱导 ② 凭借依托体，奇思妙想 ③ 个性化编写 ④ 交流评赏，合作批改 3、放飞想象型习作教学设计 三、单元同步习作引练天地 《单元作文新天地》是滕春友主编，宁波、杭州、德清合作编写的一套与现行教材完全同步的习作辅助用书，它集学生单元习作练习本、教师作文教学用书、家长作文辅导用书于一体。 《单元作文新天地》每册8个单元，每单元由3部分组成： 1.“佳作串串烧”汇聚同学们的单元同步优秀习作，从不同的角度给你启迪，同时配合“火眼金睛”与批注，多角度，全方位地指导你在同一主题下写出不同形式的好作文。 2.“素材淘淘宝”按照单元习作要求的几个话题，分别指导，拓宽你的写作思路。习作时还可以根据表达需要选用“妙语大荟萃”中的词句，帮你积累、丰富语言。 3.“写手亮亮招”中第一题的批改，帮你提升，第二题习作练习，巩固所学。 一般课堂程序： ①激趣导入 ② 活动 ③ 交流写法（或探究谜底） ④ 重点引导，把握特点 ⑤ 交流信息，共享资源 ⑥ 自主习作 ⑦ 互批自改，评赏交流 4、活动交流型习作教学设计 一般课堂程序： ① 设境导入 ② 交流写法 ③ 捕捉题材，合作商讨 ④ 讲评修改 5、应用交际型习作教学设计 一般课堂程序： ① 聊天 ② 写作 ③ 评改 6、自然聊天型习作教学设计 7、读写结合型习作教学设计 例：人教版六下第一单元习作《难忘的第一次》 * * * * 小学教材内的 习作教学设计及策略 宁波新城第一实验学校 柴冬青 课堂教学 * 习作≠习作教学 （教学：教师有目的有计划地引导学生掌握习作基本功 ） *认真学习语文课程标准， 钻研教材， 遵循习作教学的“序”（遵循学习语文的规律和儿童身心发展的规律），在“有效性”上下功夫。 认真学习语文课程标准 ——2011版课程标准习作教学新变化 1.从总体目标与内容看 8．能具体明确、文从字顺地表达①自己的见闻、体验和想法。②能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 8