中学教师的案例分析举例.pptVIP

“热闹”的课前五分钟（初中政治教师的教学案例分析） 案例： 十一假期后，我第一次进入初三政治课堂，从没教过初中的我带着忐忑的心情进入了初三年级。初三，面临着中考，学习压力很大，但是升学考试不包括政治；学生不小了，已经有了自己的思维方式和判断标准；政治课已经上了两年了，不陌生，但是也留下了前面老师的印象和痕迹。但是初三的政治课内容，从对国家、社会常识的讲述到如何树立理想、面对自己的学习压力，都非常有针对性地应对初三这个阶段的学生的现状和特点，充分体现了政治学科在所有学科中的导向和协调作用。我一直在想的便是如何在每周的两节课中让学生收获多多，信心满满。所以，第一节课上，我针对课上的规范性和内容都做了讲解，与学生达成一致。 第二次政治课前。教室中，有的同学在纠结着上一堂课的问题，围在一起争论；有的同学在擦黑板、准备电脑；有同学从讲台旁走过，带着观察的眼光冲我边笑边判断。我边下载课件边说：“同学们要准备好教材和练习册呀。” 预备铃响起，我马上发现共有四位男同学没有准备好政治课本，两位男同学不好意思地站起来说：“老师，忘了带政治书了。”我不动声色：“那怎么办呢？没有教材，这节课就打了折扣了，谁有办法解决这件事情吗？”停顿了几秒，一位女同学举手：“老师，今天有一位同学请病假，我们可以先借一下她的书。”我拿过书，目光扫过三位男同学，“很好，但是这本书应该借给谁呢？”两位男生急切地异口同声地说：“老师，借给我吧！” “都想，太为难了，那大家认为应该给谁最合理合适？” 一位男生举手站起：“老师，我认为应该借给董同学，因为他昨天体育课脚扭到了，他发现没带书，想去借了，但是脚扭了。”“老师，我认为应该借给吴同学，他课间一直在解那道物理题，忘了准备政治书。”一位女同学起来反驳前一位同学，“上一节课的问题不应该影响到这节课呀！”随着他们发言，坐着的同学也众说纷纭，意见不一，难以统一。这时一位坐在后排的男生举手站起：“老师，我认为应该借给董同学，因为您刚才说应该给谁的时候，我看到吴同急切地离开了座位，董同学虽然也急仍然留在座位上。”大家静了一下，“喔”的一声，纷纷同意给董同学。这时候“胜券在握”的董同学却安静了下来，他看了眼吴同学，又看向我。我问：“董同学，你有什么更好的办法吗？”董同学站起来，“老师，我俩用一本书行吗？下节课我们肯定不会忘了准备书。”吴同学也眼巴巴地看着我。看了一眼其他同学，带着笑容看向他俩：“老师很意外，最后你俩不抢了；老师也很佩服，你俩开始谦让和体谅了。好，你把这本书借给吴同学吧，老师把书借给你。”两人都高兴地过来拿到了书，回到座位上。开始上课。 评析： 青春期的学生正处于人生成长的关键时期。这一时期的学生既充满着生机与活力，同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表现出了强烈的独立自主的需要，希望摆脱成人的约束，要求自己的事由自己拿主意，但由于这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志、个性发展还不成熟，易从一个极端走向另一个极端。这个时候需要教师不着痕迹地尊重式的引导和鼓励，尊重而不放纵，鼓励而不盲目。作为老师，需要从所教学生的年龄特点出发，摸清他们的思维习惯和特点，因势利导，帮助孩子在班级中学会观察、学会独立思考、学会表达自己、学会倾听、学会与人相处、学会解决问题。对于初中政治教育，政治课要求在学生所熟悉的生活情景中，进行道德规范、健康的心理品质和社会责任的教育，帮助学生逐步形成良好的道德品质和正确的思想观念。在案例中，武断地决定怎么做，学生也许会被动接受，但不会服气，问题没有解决，甚而在以后的某些事情上可能会激化。孩子的问题，回到孩子中去解决，教师需要掌握的是规则和尺度。这样的“轻描淡写”，既圆满地解决了问题，同时过程中学生的多方面素质和能力也得到了培养和提升。 谢谢! 小学的案例式研究中学教师的案例分析举例—与长春绿园区中学骨干教师研讨 北京教育学院教授 李春山  “借分”引出的思考 （中学教师的学生管理案例） 案例: 第一次月考后的一天中午，我的一位学生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地方认真地对我说：“这种答题方法是正确的，不应扣1分。”我耐心地给他解释为什么是错的。他点了点头，但脸上仍然未“阴转晴”。这时我拿起笔给他加上了1分，原来的59分变成了60分。我对他说：“这次借给你1分，下次考试把分再还回来。”他脸上立即有了笑容，连声说了几个“谢谢”，满意地走了。 期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试卷郑重地对我说：“老师，这次考试我考了65分，第一次月考时我借了1分，现在还回来，请扣去1分。”看着他一本正经的脸，我笑了，对他说：“看到你学习进步了，我非常高兴，这1分就不用扣了。”接着，又问这位学生