从《故乡》教学谈新课程“个性化阅读”——当前初中阅读教学中存在的问题与对策.pptVIP

从《故乡》教学案例，谈新课程“个性化阅读” ——当前初中阅读教学中存在的问题与对策 福建教育学院 文科研修部 鲍道宏 dhbaofj@163.com 引子——怎么看《故乡》教学中的学生争论？ 生1：文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套 塞在裤腰里拿走了，后来又拿了我家的狗气煞，说明杨二嫂有贪小自私的心理。 生2：杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习气有关。原先她开豆腐店时，就“擦着白粉”，“终日坐着”，招徕顾客，所以写杨二嫂，是对她好逸恶劳的坏习气进行嘲讽。 生3：过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”，“嘴唇也没有这么薄”，也没有现在这样的“圆规”，说明作者在对她讽刺、批判的同时，还寄托着一种同情。 生4：我认为文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样子了，那闰土的生活就更不用说了。 生5：写杨二嫂这个人物，是为了全面地反映辛亥革命前后农村衰败、萧条、日益破产的悲惨景象……连杨二嫂这样的小业主也难逃破产境遇，可见这场萧条之严重。 本讲座讨论的五个主要问题： 一、何谓“个性化阅读”？ 二、新课程提出“个性化阅读”的具体内涵。 三、当前初中“个性化阅读”教学中的问题。 四、新课程初中阅读教学的追求。 五、新课程初中阅读教学中，“个性化阅读”教学的对策。 一、何谓“个性化阅读”？ （一）本讲座的核心概念及其使用 本讲座中“个性化阅读”，系指《义务教育语文课程标准》中提到的学生的个性化阅读。 所谓“学生个性化阅读”，指学生在阅读（课文）过程中，由于学生各自知识积累差异、生活经历有别，个性特征不同，等等，导致学生在阅读目的、阅读视角、阅读方式……乃至阅读感受及其表达诸方面，表现出的浓郁的个人色彩。 限于时间，本讲座仅讨论其中在小学阅读教学中问题比较突出的“阅读体验的个性化”方面，即“不同的阅读理解”方面。 （二）“个性化阅读”与“多元解读”辨析 新课程阅读教学倡导“个性化阅读”，便有可能出现“不同的人（在教学中，主要指学生,也包括教师，教学参考书等），对同一阅读材料得到不同的‘解读’”，也就出现了所谓“不同的解读”。所以，从另一个角度看，有人又把这一现象称作“多元解读”。 说明：本讲座谈到新课程初中阅读教学问题，都是围绕这一问题展开，与此无关，尽量不涉及。 二、新课程提出“个性化阅读”的具体内涵。 （一）新课程的“阅读”理念： 阅读…………是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读是学生个性化行为。 ——义务教育语文课程标准 P17 （二）新课程“阅读教学”的理念之一： 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ——义务教育语文课程标准 P17 （三）新课程“阅读教学”的理念之二： 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 感受、理解、欣赏和评价能力的培养，各学段可有所侧重，但不能机械割裂。 ——义务教育语文课程标准 P17 （四）新课程“阅读教学”原则与举措： 原则：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。 举措： 提出多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。 鼓励学生自主选择阅读材料。 ——义务教育语文课程标准 P17 （五）新课程“阅读教学”目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。 ——义务教育语文课程标准 P4 三、当前新课程阅读教学中“个性化阅读”存在的问题举隅 “个性化阅读”教学问题之一： 无视“教学的价值引导”原则的“解读”。孙悟空三打白骨精-片段.doc “个性化阅读”教学问题之二：丧失“教学基本功能”的 “解读”。竹林深处的人家教学实录.doc “个性化阅读”教学问题之三：  控制不同的“解读”。..\陌上桑-“权威”的解读.doc “个性化阅读”教学 问题之四： 流于肤浅的“多元解读”。..\贫庸的解读-陌上桑.doc 四、新课程语文倡导“个性化阅读”的追求 体现新课程倡导“个性化解读”的小学阅读教学的总体目标与阶段目标 总体目标： 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理