实验初中复习课《生于忧患死于安乐》尚新莉.ppt

生于忧患，死于安乐 九年级语文组 复习目标： 1、记住作者、文体知识，背诵课文。 2、会解释重点词语，准确翻译重点句子。 3、明确文章论点、论证思路，领会“生于 忧患死于安乐的含义。 自主复习 梳理知识 1、识记文学常识，背诵课文。 2、解释重点词语，翻译课文。 3、把握论点、理清思路、认清忧患意识的现实意义，。 方法：组内互相检测，疑难问题组内解答。 背诵课文 要求：做到准确，不丢字、不加字、不换字；力争熟练。 方法：全体起立，同桌互背，注意纠错。完成任务后，立即坐下。前五名加1分。 智勇大闯关 (1)孟子，名___，字______，是______时代人。孟子主张行“ ”以统一天下，他最早提出了“ ”的主张。 （2）《孟子》是 学派经典著作之一。《孟子》与《 》、《 》、《 》合称四书。 文学常识： 轲 儒家 子舆 战国 民贵君轻 仁政 中庸 大学 论语 发于畎亩之中 空乏其身 而后喻 入则无法家拂士 出则无敌国外患者 而后作 降大任于是人也 行拂乱其所为 生于忧患 死于安乐 被任用 使……受到贫困之苦 了解 辅佐君主的贤士 势力、地位相等的国家 有所作为 责任、使命 违背 扰乱 因有忧患而得以生存 因沉迷安乐而衰亡 守法度的大臣 这 挑战第二关：重点词语解释 ? （一）通假字 1、曾益其所不能 2、衡于虑 3、法家拂士 （二）词类活用 1、使动用法 ?如：苦其心志 2、名词活用作动词 如：人恒过 ? ?? 挑战第三关：文言词语 “曾”通“增，增加 “衡”通“横”，梗塞，不顺 “拂”通“弼”，辅佐 苦：使……痛苦 过：犯错误 （三）一词多义 行拂乱其所为 入则无法家拂士 征于色发于声 舜发于畎亩之中 管夷吴举于士 入则无法家拂士 违背 通“弼”辅佐 拂 发 士 发出 被选拔 狱官 贤士 挑战第四关：重点句子翻译 1、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 所以，上天将要下达重大使命给这样人，—定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具备的才能。 2、人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。 3、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 而一个国家，内部如果没有守法度的大臣和 辅佐君主的贤士，在国外没有敌对的国家和外部的忧患，这个国家就往往会导致灭亡。 4、然后知生于忧患而死于安乐也。 这样以后，人们才会明白，因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。 一个人常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为。憔悴枯槁表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后人们才了解他。 合作探究 归纳总结 1、第一段举了六个人的事例，他们的共同点是什么？给你什么启发？ 2、中心论点是什么？作者是如何论证的？ 3、列举一个经历磨难然后有所作为的事例。 交流展示 点拨助学 1、第一段举了六个人的事例，他们的共同点是什么？论证什么观点？ 明确：出身卑微，经历了艰难困苦的磨练后有所作为，论证了磨难造就人才的观点。 2、本文的中心论点是什么？作者是如何论证的？ 明确：中心论点：生于忧患，死于安乐。 第一段首先采用举例论证的方法，举了古代六个人的事例，从中归纳出磨难造就人才的观点。 第二段，先从正面论述磨难对个人的意义，再由个人类比到国家，反面论述没有忧患的危害。由此得出全文的中心论点：生于忧患死于安乐。 3、列举一个经历磨难然后有所作为的事例。 1）越王勾践卧薪尝胆，终于成就霸业 （最后打败吴国）。 2）司马迁受宫刑而作《史记》。 3）韩信受胯下之辱成将军。 4）贝多芬即使在双耳失聪的情况下， 仍然坚持音乐创作。 训练检测 反馈矫正 1、加点字解释正确的一项 （ ） A委而去之(放弃) 而后喻(了解) 池非不深也(护城河) B固国 (国家) 空乏其身(资财缺乏) 得道多助(道德) C举于市 (推举) 饿其体肤(饥饿) 寡助之至(少) D域民