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教师职业道德：  价值、结构及形成规律 一、道德与职业道德的价值 （一）道德与职业道德 道德是社会意识形态之一，是反映和调整人们现实生活中的利益关系，用善恶标准评价，依靠人们内心的信念、传统习惯和社会舆论维系的价值观念和行为规范的总和。 职业道德是社会道德系统的子系统，是人们在特定的工作和职业中，用于调节个体与个体、个体与群体、个体与社会关系的职业行为准则和规范系统。 在现代社会中，任何一项工作都要在群体合作中有序的完成，这就需要人们在工作系统中遵守各种各样的规范，否则工作就会出现混乱的状态。 道德可以分成两个方面来理解： “道”，《说文解字》中说，“道者，路也”，可以理解为已经形成的人们应该行走的路线。这里一般指社会为人们处理某种特定关系所设立或已经形成的某种价值准则和行为规范。带有明显的社会性和导向性。 “德”，《说文解字》中说，“德者，得也”，是指已经被特定个体认同的并切实制约个体行为和取向的价值准则和行为规范。带有明显的个体性和现实性。 准确掌握道德的内涵要把握两个方面： 将其定位在人们处理各种关系的领域，防止把道德问题泛化当前主要的问题是把道德问题与政治问题、心理问题混淆起来。 要将道与德严格的区别开来。 （二）教师职业道德的价值 1．职业道德是保证工作有序有效地进行的必要手段。 2．保证工作中大多数同层次人们享受同等权利、责任和义务。 从远期对等平衡的观点看，道德包括职业道德的核心一般都具有互利的特征。即你尊重我，我也尊重你。互利有两个方面，近期互利和远期互利。 从这个意义上讲，道德具有群体认同的显著特征，即只有道德被绝大多数人从内心所认同并制约着个人的现实行为，即转化为德，道德的价值才能充分发挥出来。 3．用较低的管理成本，达到较高预期管理目标。 法律与道德其实没有本质上的区别，有些道德问题在一定的历史时期可以上升为法律问题，反之亦然。 两者的主要区别是：前者所涉及的领域对社会意义重大，而后者相对一般；前者需要社会设立专门的机进行精确管理，管理成本较高，而后者一般不需要社会设立专门的机进行精确管理，管理成本较低。 二、教师职业道德基本结构 （一）职业道德的结构由所涉及的领域与层次立体性构成 1．职业道德所涉及的领域就是人们在相关职业工作中必须面临的基本工作关系。不同工作关系的不同，决定了不同职业有不完全相同的职业道德。 2．包括职业道德在内的社会道德是在以利己为原发动力的利己与利他的群体性的博弈与平衡中逐渐形成与发展起来的。按照利他成分和水平的高低，可分为不同的道德层次。 以利他为主要特征的可称之为最高的理想层次； 以互利为主要特征的可称之为普遍适用的原则层次； 以利己为主要特征的可称之为低位的规则层次。 （二）教师职业道德所涉及的基本领域 教师职业道德所涉及的基本领域来自教师在工作中必须处理的四种基本关系，即处理个人与国家和民族的关系；处理个人与学生的关系；处理个人与其他教师及教师群体的关系；处理个人与家长及社会其他教育工作者的关系。 相应地，教师职业道德的内涵包括： 对待教育事业的道德； 对待学生的道德； 对待其他教师和教师群体的道德； 对待学生家长及社会其他教育工作者的道德。 （三）教师职业道德的基本层次 1．理想层次： 它以利他为主要特征，着眼于从较高层次的理想状态对教师职业道德定位。它代表教师职业道德的发展方向和基本的价值导向，是社会对教师伦理行为的最高要求，体现教师应该努力的方向。 2．原则层次： 它以互利为主要特征，着眼于从理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德进行定位，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师的基本道德要求，同时又考虑到我国教师现有的道德水平以及如何拉动教师职业道德向更高层次迈进。 3．规则层次： 它以约束利己行为为主要特征，体现了对教师职业道德的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的基本伦理要求。这些要求一般直指教师的外显行为特征，有很强的可观察性和可操作性。 三、重新构建我国教师职业道德规范 （一）我国以往的教师职业道德规范有较强混沌性、非现实性和不可操作性 1984年颁发的《中小学教师职业道德要求》（试行草案） 1984年10月13日，全国教育工会颁发《中小学教师职业道德要求》（试行草案），目的为了提高教师的社会主义觉悟和共产主义道德情操，把青少年培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。《道德规范》要求教师： 1．热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱人民教育事业。