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关于中学语文教学的几点建议 巢宗祺 2015年8月 一.抓好“读书”这一根本环节 读书是语文学习的第一要务。 （1）要确保实现课程标准第四学段所要求的“背诵”目标——80篇（段）。“复读、复背” 小学阶段要求背诵的诗文160篇（段）。 （2）要让学生熟读每一篇课文。可在开始学习新课文之前，要求学生通过查阅注释、词典，学习生词，读准字音，了解词义，初步读熟课文。 一.抓好“读书”这一根本环节 （3）要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，培养读书的习惯。开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 （4）加强对课外阅读的指导，指导学生在三年内重点读好2至3本比较有分量的书，帮助他们初步掌握读书的方法。 二.抓好语文积累 语文积累的丰富与否，在相当程度上决定一个人语文水平的高低。背诵、阅读、语文运用的实践都有利于加强语文积累。 （1）指导学生用好积累的工具。每人至少准备一个笔记本，用于记录或摘抄课内外阅读中（或广播电视中、与人交谈中）采集到的语言材料。 （2）开展适当的活动，激励和督促学生养成日积月累的习惯。 （3）指导学生边学习新内容，边温习整理“积累本”。 （4）鼓励学生在语文运用中充分调动自己的积累。 三.抓好语文运用的实践环节 学生语文水平的提高，还需要通过听说读写的语文运用实践才能真正实现。语文运用的实践，既是在生活和各科的学习中对所学语言材料的复用训练，也包含了对已有积累的温习和创新 。 三.抓好语文运用的实践环节 （1）要继续关注汉字教育，使学生始终保持正确的写字姿势和良好的写字习惯，保持在各种场合的练字意识；要加强对汉字学习的评价，使学生进一步提高书写质量（规范正确，端正整洁，力求美观）。 （2）在阅读实践中，提高感知、品味、领悟的能力；丰富语文积累，扩大“领会式”掌握的语汇的量。 （3）通过“说”和“写”的实践，提高表达能力；在丰富语文积累的同时，“盘活”已有的“领会式”掌握的语汇，增加“复用式”的积累。 四.抓好梳理 学生从小学到初中已有了一定量的语文积累，但这些积累往往是形态各异、零散堆积的，有的材料只是简单地“贮存”于大脑，还需要加工整理、提升质量。 （1）引导学生适时梳理所学的内容。每隔一个阶段进行一次“盘点”，有利于日常积累的巩固，并通过“温故”，而获得“新知”，从而促进积累的升华，提高积累的质量。 四.抓好梳理 （2）指导学生将所学到的字、词、句、篇语言材料、语文运用知识和生活中语文运用素材等，按照一定的要求，归类整理，如： 语病归纳分析（从案例入手），常见错别字归类，词句结构排队归类 文言实词、虚词、句式归类比较 写作手法比较 在不同的材料之间建立联系，展开比较，可使认识程度加深，使所学到的内容条理化、系统化。 四.抓好梳理 （3）梳理的过程，不是对他人告知有关“知识点”概念、条文的记忆，而是通过自己对字词句篇语言材料和语言运用现象的探究和分类整理，使它们从零散、感性把握的状态，按一定方式加以组织的过程，是在活动中自己建构知识的过程。 （4）学生通过梳理，将学到的语言材料、观察到的语言运用现象和有关的知识、经验联系起来，可加深对语文运用规律的领悟。同时，在梳理中也学到重要的学习方法。 五.注意紧扣语文课程的核心目标 义务教育语文课程标准（2011年版）关于“课程性质”的表述，作了如下修改： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 五.注意紧扣语文课程的核心目标 语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。 五.注意紧扣语文课程的核心目标 （1）讨论作品，可以从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟出发，在语言文字中寻找依据。不能脱离语言文字运用的情况来讨论作品和作者的思想感情，阅读教学应在作品“怎么说”，而不是“说了什么”上下工夫。 （2）学生的阅读学习，不能停留在“理解”“听懂”的要求上，还应该从作品中学习新词语，学习运用如何词语进行表达。“讲深讲透”的做法不适合中小学语文教学。要认清中小学生学习语文与中文系大学生学习文学课程的差别。 （3）学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，不能以语言、文字等学科知识点的落实作为基本目标。 六.注意坚持“三个维度目标的融合”“工具性