发挥评价导向作用创设教研新机制.pptVIP

三、探索科学评价方式,发挥评价导向激励作用 传统教育习惯于把学业成绩和升学率作为评价教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准，造成了教育质量观的偏差，对教育的改革和发展带来严重的负面影响。 “海南省中小学生的学业质量抽监测”为我们建立正确的评价方式提供了全新的样板，我们不但要用好“监测”数据，更要领会精神实质，探索区域评价方式，发挥评价导向激励作用。 我们尝试在初一、小学部分学校、部分年级开展学生学业水平调研。在调研中，我们不仅限于语文、数学、英语，对其它学科也进行“全方位”调研。调研不提前通知，不增加学生负担。 （一）仿照“监测”模式，开展学生学业水平调研 五大监控： “课程实施监控、教学过程监控、 学习常规监控、教学管理监控、 教学研究监控”。 （二）实施《中小学教学质量监控体系实施方案》 每一监控，两大内容 1．监控内容 2．评价标准 zzzzzzzzz 监控内容与标准 课程实施监控 教学过程监控 学习常规监控 教学管理监控 教学研究监控 质量检测分析与反馈改进的服务系统 检测依靠技术+结论源自证据+分析产生行动 用数据驱动教学，实现教学针对性 关注“三度”： 1 2 3 检测工具的吻合度 分析诊断的多维度 反馈改进的精准度 递进关系 1 检测工具的吻合度 内容维度：纠正 “考什么就教什么”，贯彻课标的国家意志，有助教师开展基于标准的教学。 能力维度：关注核心素养和核心能力。 课程标准 多向 细目表 选题编题 内容 效度分析 修改组卷，制造一把比较科学的“尺子” 递进关系 2 分析诊断的多维度 对学生的典型失误、优秀表现分析，总结学习规律 1 2 3 4 多维度诊断 分析诊断维度： 整体+板块+内容+能力+典型+相关 对“教”作归因分析，发掘低负高效增值典型 目的：得到每次测试的解释性 递进关系 静安区教研室 3 反馈改进的精准度 测试价值：分析后教与学的改进行动. 行动针对性：教学策略和建议，向后的补救. 组建研究团队：分析反馈指导作用. 发挥教师行动主体的积极性和创造性. 组织专题研修：小课题、小专题. 四、改变教研方式，提高教研质量 分析问题的目的是为了解决问题，是为了优化教师的教学行为。 如何根据“监测”反映的问题，开始有针对性的教研活动，开展有针对性的培训、指导，是各区县教研室要做的重要工作。 我们提出，教研员要改变研训方式，发挥教师主体作用，提高教研活动的针对性，提高培训质量。 （一）根据“监测”反映的问题，开展有针对性的培训、指导 我们提出各学科在分析报告中要有六个步骤： 第一步：我们的现状是怎样的？ 第二步：我们为什么会这样？ 第三步：这样……我们感觉…… 第四步：我们还可以怎样？ 第五步：我们的……可以从什么地方开始改？ 第六步：变革……我们需要组织 （行政、教研等）给予什么支持? 高度重视对测试结果的分析和运用 在以上六个步骤中 ●前三个步骤是在揭示“实际存在的抓质量的行为” ●第四步是形成“理想中抓质量的行为” ●第五、第六步是构建出“自主选择的，可实际改进的抓质量的行为” 我们按计划分别组织中学、小学分管校长、教导主任进行封闭式专题培训，区教研室分管主任及相关学科教研员进行学业水平质量分析与反馈。教研室分管主任重点进行学校之间、与外区之间对比分析。教研员重点进行学科内校与校之间的学生学业水平进行分析。 专题培训之一：分管教学校长分析反馈 去年8月20日，我们再次组织全市一把手校长、书记进行专题培训，再次强化了大家对质量的重视，树立正确的质量观，改变过去衡量质量以成绩为唯一标准的倾向。 专题培训之二：校级领导分析反馈 教研员利用教材培训活动时间，对各年级任课教师进行了专题培训。针对学业水平抽测中暴露出来的问题提出整改方案。如中学英语出台“小学、初中英语教学衔接研究的计划”，以探索解决中小学英语教学衔接问题，避免重复劳动和资源浪费，使各个学习阶段顺畅自然的过渡，合理有效的衔接。 专题培训之三：教师培训分析反馈 “监测”问卷显示，教师用于思考，学习，提升自我专业成长的时间较少，这种情况严重制约了区域教学质量的提升。 为此，我们提出了加强教师基本功的培训和考核。我们利用各种教研活动进行了教师教学基本功的培训，面向全省教师开展教师基本功考核。通过教学基本功的考核，大大提高了教师专业素养和自我提升的意识。 “抽测”测试显示，部分学科中，学习能力低下的学生在增加,校际之间的差距在加大，影响了整体质量。 为此，我们尝试在“语文、数学、英语”学科中率先实施“区