在阅读教学中加强语言文字的运用.pptVIP

（三）培养语言文字运用能力中养成学法 教学应当为学生的自主发展服务。“授之以鱼不如授之以渔。”培养学生的 语言文字运用能力，应让学生在学习过程中感悟学习方法，并在学习过程中形成学会学习的方法。任何一种学习方法的养成都不是一蹴而就的。需要一个培养历练的实践过程。不管采用任何一种学习方法，相信在培养的过程中，都涉及学生的观察力、思考力、想象力等智力品质养成。学习语文就是在培养母语素养过程中，引导学生体会文字的思想内涵、价值取向。 宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”也就是说，语文学习中的感悟必须借助于有效的思维，没有合理的思维时间和恰当的思维方法，学生对语言文字的感悟肯定是肤浅、无根的。寓学法于语言文字训练形式之中，很重要的是寓思维方法于语文学习之中。 《丑小鸭》教学片断 他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。 师：读读这句话。你觉得这真是一只（ ）的鸭子？ 生1：难看 生2：丑陋 师（板书丑陋）：老师这儿有两句话，你读读，喜欢读哪句？为什么？ 出示句子：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。 他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。 生自由读 生1：我喜欢第二句，因为我觉得灰灰、大大、瘦瘦读起来很好听。 生2：我喜欢第二句，因为第二句话显得丑小鸭更丑了。 师：像“灰灰、大大、瘦瘦”这样，用两个相同的字组成的词语，叫“叠词”。 这句话用上了叠词，写出了丑小鸭特别丑。读好这几个词语，读出小鸭子的丑。 学生自由读——指名读 师：看，依偎在鸭妈妈身边的这几只小鸭是什么样子呢？用上叠词说说看。 出示句式：其他小鸭子毛（ ），嘴巴( )，身子( ),非常( )。 生1：其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。 生2：其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，非常可爱。 师：相比之下，这只鸭子真是又大又丑，所以大家就叫他-——？ 生齐回答：丑小鸭。 （四）基于语言文字运用的课堂练习设计 1.多维听写。 词句“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。 如四年级下册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去思考：一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。 2.活用记忆。 活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。活用古诗词，主要有两种方法： （1）应景活用。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（ ） 这句诗来。”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。 （2）“综合活用”。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：“《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于（ ）之中；《秋思》张籍的乡愁是（ ）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（ ）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有（ ）。”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。 3.朗读——背诵——活用。