基于学生经验的教学设计.pptVIP

水到渠成 能力迁移 看看学生还能从其他文字中发现饥荒的严重吗？ 引导学生细读 “一个大樱桃”（18人） “薄薄的一层肚皮几乎撑得透明” （6人） “平静得连一个泡沫都没有” （1人）等句子， 理解苦难之深重。 意图：在鉴赏句子的同时起到了加深文意理解的作用。 生活如此艰难，“那些天，全家最乐的人为什么是我？（5人）结合具体语句加以分析。” 对比两次爬树过程中大人们的反应和自己感觉的差异，发现爬树逞能背后自我价值得到承认的乐趣。 从“只允许我一个人放开了吃” ，感受作者生理需求得到满足、享受家人呵护关爱的快乐。 联系马斯洛的需求理论验证“最乐”这一感受所言非虚。 文本与学生经验的矛盾裂隙巧妙设计 揭示文章的另一主题 凝炼主题 升华情感 延伸拓展 思考：柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？ “我”为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？ 在你的生活中有没有 “苦乐相伴”的独特体验？请把自己的观察和体验写到作业本上，有意识地运用今天学到的写作技巧。 意图：实现心灵触动、思想情感和真情表达的迁移训练。 以学生的真实需求为指针，渗透了教师对于学生零散需求的逻辑整合。 形式与观念的契合无间，开放式问卷给了学生更多独立思考的自由。 用学生自己的需求推动着课堂教学的开展，真正做到了以学生为主体，因学施教。 学生经验与教学设计 学习动机是学生内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析.了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。 只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 基于学习经验的教学设计的调整 调整与认识模糊处 调整与质疑问难处 调整与意见分歧处 调整于学生错误处 基于学生经验的教学设计方法策略2 养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中 呈现的有价值的经验参与，及时调整教学流程。 再别康桥.ppt 基于学生经验的教学设计方法策略3 寻找促成学生的理解教学背景，形成正确的教学途径，改进教学设计，并实施教学。 以清华附中特级教师王君《纪念白求恩》为例 通过学情分析确定教学难点 当代中学生对白求恩隔膜之深，已经远远超出了我们这一代人的想像。你要让孩子们把文章认真地读下去，最后认同这篇议论文的中心论点，让他们心悦诚服地去“纪念白求恩”，你就必须让他们对白求恩有基本的认同。毛泽东的《纪念白求恩》的写法，显然是为当时的人们服务的。 突破难点 当年，白求恩的故事广为人知。在这样的一个背景之下，毛泽东当然可以以政论文的形式来表达：几乎只有观点，没有任何论据。只有抽象的概述，没有具体的阐释。这种表达方式，是纯理论的，甚至是纯口号式的，是和学生的生活和情感隔着千山万水的。论据的缺乏实际上截断了当代学生的认知路径，让他们只能踩着空中的钢丝绳学课文。我想，现在只有苏教版教材还保留着这篇文章，并不是因为这文章不好，白求恩精神过时了，而是因为它的写法太具有时代特点了，太抽象，太难教，太难学了。 学生可能有以下几个层次的反映： 1.懒得想，全盘接受就是。 2.嘲笑，世界上有这么完美的人吗？根本就是吹牛！中国当代文学已经炮制出了太多“高大全”的人物，制造道德偶像已经成为了愚弄全民也让全民不再感动的社会闹剧。就连孩子，对此也是嗤之以鼻的啊。 3.质疑：产生了探究的愿望。显然这个世界上完人是不存在的，那么毛泽东笔下的这个“完美的人”到底是怎么一回事呢？ 教学设计环节1： 亲爱的同志：?　　今天晚上我收到了林大夫带给我的301元钱。这笔钱中的100元好像是付给我的个人津贴，另外的102.20元似乎是用来偿还我在药品上的垫支，而剩下的98.80元似乎是用来支付我在纱布和药棉上的开销。 教学设计环节1： 关于这第一项100元。我在8月12日发给延安军事委员会的电报中已经表示过拒绝接受并且建议将它用做伤员们的烟草专款。其它的医生每月只有1元的津贴，而聂将军本人每月的津贴也只有“可观的”5元，在这种情况下，让我接收每月100元的津贴是不可思议的。?　　另外，因为我需要的所有东西都是免费提供给我的，钱对我没有任何用处。?　　致同志似的敬礼!?　　 白求恩? 教学设计环节1：