对外汉语听力教学.ppt

对外汉语听力教学 听力课中教师的作用 教师在教学中，除了是信息收集者、决策制定者、课堂交流活动的组织者、辅导者和朋友、反馈信息提供者、多种文化学习的促进者，在听力课中教师是真实语言输入的提供者（教师通过阅读材料，播放录音、录像，邀请外国朋友参加活动等形式，为学生提供大量真实的语言输入，帮助他们更好地吸收和运用语言。） 听力课被认为难上的原因： A.“听”基本上是被动行为，学生的主动积极性难以发挥，课堂气氛不易活跃； B.有的老师找不到启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切人口，上课时没话可说，容易造成放录音带、对答案了事，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味； C.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不易觉察，学生不容易看到进步，容易失去信心。 听力课教学目的 听力课的教学目的，具体到每一节课来说，是听懂课本提供的语料，其中包括课本中涉及的语音、词汇、语法知识，也涉及到语料所提供的信息、社会、文化背景知识等，还涉及到通过对语料的接触和理解，训练了哪一种听力微技能。但从一种课型来看，它的总的教学目的，应该是以提高学生的听力技能为主。 要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能入手。 应掌握的听力微技能（中级阶段）： 辨音辨调能力，重点在语调、句调方面。 意群理解，识别句中停顿的能力(语流切分)。 抓细节的能力。 跳越障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力。 联想猜测能力。 预测能力。 检索监听能力。 记忆存储能力 概括总结能力 快速反应能力 几项主要的听力微技能 1．辨音辨调能力 最常见的是音近字误听和声调误听。 (1)音近字误听。 送气与否：他饱了/他跑了，他真棒他真胖(以上两例语境可以相同，更容易产生误听) 兑换/退换(此例语境不同，可以借助语境区别意义)。 (2)声调误听。如轻音、儿化的误听(例：眼睛——眼镜、糊涂——胡同儿)等。 是除了语音阶段，其他阶段的练习最好在一定的语境中(句子中)进行。 2．联想猜测能力和预测能力 联想是指接收到一个信号以后，马上跟其他相关的信号(语流中的相关信号和记忆库中的相关信号)建立起联系的心理活动。 猜测是指根据现实的感知和以往的经验凭想象对即将接受的信息(语境表示的语义)作出推测，估计和预想的心理过程。 3．检索监听 检查监听有几个方面的含义。 (1)有明确的目的性，在听语料时，带着问题听，在语料中检索，只记住有关问题的部分。如听“全国天气预报”中注意自己想知道的城市的天气情况，又如听某一具体语料前教师布置的问题等。 (2)接收到有关信号，在自己的记忆库中检索，寻找有关的音义交汇点。 (3)对一些同音词以及语料中的某些语言片段，虽然辨音没有问题。但必须在记忆库中检查出符合语义、语法的相关语词，才能算是理解了语料的意思。 例 “……他所领导的一个探险队在尼泊尔西部靠近喜马拉雅山的森林中发现了两只亚洲最大的象。最大的一只身高11英尺3英寸，比1882年在斯里兰卡发现的那只大象还高两英寸。另一只身高10英尺6英寸。” 4．义群理解，语流切分 这一点对于长句的理解尤为重要。这里举一个初级班的例子。 例 “我一九八一年来过中国，现在是第二次来中国。”问：“我第一次来中国是什么时候?” 注意： 以上分析的听力微技能，最好能在每节听力课中有意识地选择一两个进行训练。这也是听力课有别于其他课型的地方之一。 互动式教学模式 针对对外汉语听力教学存在教学效能低下，学生学习动机减弱等现象。结合听力教学的特点，强调将互动式教学模式运用于听力课堂教学，将输入与输出结合，能给留学生创造一个有利的学习环境，激活他们的内在学习动机，从而提高听力教学的效果。 互动式教学具体操作方法 ——培养学生的能力 1)培养学生良好的听音习惯 首先是预测的习惯。预测指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断的能力。教师可指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出相应的预测。经常实施，可提高学生联想猜测的能力。 例：《看到的和想到的》 录音提问和练习本答案： （1）作者是什么人？ A.一个刚到北京的6个月的华侨，老家在台湾 B.一个刚回大陆半年的台湾人，老家在广东 C.以前是电影导演，老家在北京 D.现在是电影导演，在台湾生活过多年 (2)他对北京的哪些情况不满意? a．住房不够大。 b．教师工资太低。 c．学校教育质量差。 d．茶馆太少。 (3)他对自己的哪些情况满意? a．房费低， 自己找到了工作。 b．孩子都上学了，买东西很方便。 c．孩子的学费低， 自己的工资高。 d．孩子的老师教得好， 自己还可以做自己喜欢的工作。 其次，要注重培