如何撰写教学随笔、教学故事及教学案例.pptVIP

如何撰写教学随笔、 教育叙事与教学案例 教学随笔、教育叙事与教学案例的撰写 例谈教育、教学随笔的撰写 例谈教育叙事（故事）的撰写 例谈教育、教学案例的撰写 随笔、叙事、案例三者的区别 教育教学随笔的撰写 一、什么是教育随笔 ？ 二、为何要写教育随笔 ？ 三、教育随笔写什么 ？ 四、怎样写教育随笔 ？ 五、写教学随笔的注意点。 六、例谈教育随笔的写作方式： 比较式、陈述 式、叙述式、联想式、反思式 教育叙事（故事）的撰写 一、什么是“教育叙事” 二、教育叙事的类型 三、教育叙事的结构 四、教育叙事的特点 五、教育叙事论文的特点 六、撰写教育叙事的作用和目的 七、教育叙事与相近文体的区别 叙事与教育叙事 “叙”是叙述，“事”即故事。合言之，叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。 教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。 什么是“教育叙事” 新课改背景下广泛流行的一种教育科研方法（其它——课例研究、案例研究、小专题研究等等），教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件，除了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。 因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。 教育叙事研究 它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。 根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。 教育叙事研究的类型 一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。 教育叙事研究的结构 华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。 1、叙述过去的教育故事 叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。 2、故事情节完整曲折 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。 3、故事人物形象具体 特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。 4、教育理念是归纳出来的 教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。 教育叙事研究的特点 1、具有教师的亲历性 教师应把自己以及身边的人和事作为观察、思考与探究的对象，讲述自己亲历的故事，阐述自己的体验与感悟。在教育叙事研究中，教师既是讲故事的人，也同时在故事里扮演着某个角色。 2、具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体，尤其具有鲜活的细节，因而具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。 3、具有案例的典型性 要求所述之事例具有典型性。 4、具有意义的启发性 通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理个人专业成长之路，既能提升理论与实践的层面，又能让他人能从中受到教益、得到启发。 5、具有评价的科学性 通过自身的教育叙事，教师既能比较客观地展示个人教育业绩及成果，也能让他人做出科学而正确的评价。 教育叙事研究论文的特点 一、记录自己教育工作的感悟心得，作为反思改进教育教学方法、提升境界的素材； 二、记录教育教学事件，记录学生和自己的成长历程，作为备忘和纪念； 三、发挥教育