如何激发学生的写作兴趣.pptVIP

另外我还通过其他途径，鼓励学生激发起写作的兴奋点。创设每周三次的佳作3+3欣赏栏目，即每周三次佳作欣赏，每次三个学生。学生在这个舞台上，声情并茂地展示佳作，对自己、对台下的听众，都是写作欲望的激发。每天占用五分钟，让学生把自己收集或创作的精言妙句读给大家。 我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生习作中的好词好句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到老师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。 不仅如此，我还注重习作批改的速度。小学生习作后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到老师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好。受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，我总是尽快批改也是对写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改习作。 我在批阅习作时，大至节段篇，小至字词句，学生的点滴进步都要及时加以肯定。可以在作文本中写上“过渡真巧妙”，“这一段话（或一句话，或一个词语）精彩极了！”“生动形象的比喻句、拟人句使文章更具体优美”等鼓励的评语。鼓励学生参加各类习作比赛，使学生产生成功的喜悦，从而增加写作的兴趣。 总之，作为一名语文教师，我们要认识到真正培养学生的习作兴趣，不是一蹴而就的。习作教学不仅是在教学生写作，更是在培养学生的情感，培养学生生活的情趣。 要通过写作使学生陶冶情感、净化心灵、提升人格、丰富精神，形成具有良好的道德品质和高尚人生境界的行为。只要学生也能够从这个层面去理解写作的意义。那么，作文对于学生不再是负担，而是一种美好的情感享受的再创造。 ? 我们班的李逸雪同学写得非常好，她的作文题目是《可爱的“雪儿”》，有一段非常成功，与大家一起共享。【小猫“雪儿”趴在床上，深情地望着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛在和我说心理话。】 这段话通过精准的词语和恰当的修辞来生动地刻画动物，让小动物形象鲜活丰满起来，拟人手法的运用，小动物像人一样有思想。会说话，有人的喜怒哀乐。这样的作文能够引人入胜，可读性更强。 让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。 2．“1+Ⅹ”式习作训练，抓实习作园地，激发学生写作兴趣。 学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据小学生模仿性强的特点。我们教师一定要引导学生写好每一个单元的习作训练。 我从三年级学生一接触大作文开始就特别重视习作园地的训练。三年级学生小，刚刚开始从片段习作，过渡到大作文，文章的结构、构思、谋篇构局、如何遣词造句都是孩子们头疼的。因此我就精心写好下水作文，作文指导后，让学生模仿老师的习作进行习作。 比如：习作《我学会了——》。我提前准备好教师的下水习作《我学会了骑自行车》，习作指导后让学生仿写进行第一次习作，班内三分之一的学生能模仿老师的习作抓住动词、神态、心理活动等写好第一次习作《我学会骑自行车》。一次习作后我又让学生回去学滑旱冰 。 课堂上和孩子们一起探究学滑旱冰时的关键动作：【身子要稍微向前倾，双脚叉开成八字形，两只手臂来回摆动，以此保持平衡，而且身子要配合好。两脚用力向前滑……小心翼翼、掌握平衡、仰面朝天、摔倒了站起来、再滑、再摔倒……】 这些动词让一些中后进生学着用在自己的习作中。二次习作后班内又有三分之一的学生基本学会了如何写这类习作。二次习作后我让学生利用周末时间学自己想学的，可以是滑滑板、包饺子、洗红领巾、洗碗、学游泳、学打乒乓球、学煮方便面、学洗衣服等等。学生自己实践学习后，课上再进行三次习作，这次就要求学生真正地写自己学过的一项。 在前两次作文指导和学生模仿后三次习作学生基本能独立完成。三次习作后学生就能写出五花八门、百花齐放的习作了，我要把所有学生的三次习作都阅读后选择最优秀的习作再让学生誊抄在课堂作文本上，即使是最不会写作的后进生也有一次习作和二次习作深深地烙印在了他们心中。 再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如我是——》，一次习作写假如我是小小鸟，二次习作写假如我是一片云，三次习作写假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、一滴水、小星星等等。《二十年后——》想象习作，一次习作《二十年后的故乡》，二次习作《二十年后的我》，三次习作《二十年后的同学聚会》。 “1+Ⅹ”式一篇带多篇习作训练，抓实习作园地，学生考试时也不愁没话可写，真正激发学生写作兴趣。 三、让学生展开想象翅膀，激发写作兴趣 新《课标》指出：“要