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学校课程规划案例研究 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授/所长 国家基础教育课程教材专家委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ 让我们一起思考 校舍建好了，课桌椅配好了，校长还要关心什么？——发展规划的核心是什么？ 教育的内涵是什么？学生素质发展依靠什么？教师专业发展依据什么？——课程、教学、评价 在新课程的背景下，校长作为第一责任人应该承担什么样的课程管理责任？ 学校应该怎样规划自己的课程？它与国家课程方案、校本课程有什么关系？ 报告内容 学校课程规划：因何？ 学校课程规划：为何？ 学校课程规划：如何？ 案例分享： 浙江余杭高级中学 杭州市安吉路实验学校 一、学校课程规划：因何？ 课程的民主化进程 我国的三级课程管理政策 校长作为课程管理第一责任人 谁来决定我们儿童的课程？ 一个前提性的问题：儿童是谁的？ 结论：儿童是大家的，因此，儿童的课程是由“大家”来决定，不能简单地委托给学科专家来决定，因为权力过于集中在任何一家，都逃脱不了偏见。 上海市义务教育阶段课程设置方案 三级课程管理框架下学校一级的课程责任是什么？ 《基础教育课程改革纲要（试行）》目标之六 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 二、学校课程规划：为何？ 学校即课程发展之所 教师即课程发展者 何为学校？ 学校图书馆 教师如何发展课程 教室走廊 教师们在发展《梦想30课程》 三、学校课程规划：如何？ 基本原则 要素 谁来做——确定人员 做什么——专题研究 是什么——形成文本 学校课程规划的基本原则 基于政策 基于学校 基于研究 基于对话 学校课程规划要素 谁来做——学校课程委员会（由利益相关者和专业人员组成） 做什么——专题研究（相关政策、学校教育哲学、已有的课程发展经验、课程需求分析、资源分析） 是什么——形成文本（背景；学校的愿景与使命；课程计划方案；实施建议；保障措施） 促进学生的学习杭州市余杭区实验小学发展规划（2007-2010） 一、理念、愿景与使命 二、学生、教职员与家长 三、课程、教学与研究 四、环境与资源 五、组织与制度 六、评估与改进 四、案例分享 浙江余杭高级中学 杭州市安吉路实验学校 浙江省余杭高级中学2006学年学校课程规划总体方案 第一部分 总 纲 一、指导思想 二、基本目标 第二部分 学校课程实施规划整体方案 一、编制原则 二、学校课程实施规划整体方案 第三部分 综合实践活动课程实施 一、实施依据 二、实施内容 三、实施方式 四、学分认定 第四部分 选修Ⅱ的规划与实施 一、选修Ⅱ规划 二、实施指南 第五部分 选课及指导 一、实施依据 二、选课原则 三、选课流程 四、选课指导 第六部分 学分认定与登记 一、实施依据 二、学分认定 三、学分登记 第七部分 保障措施 一、组织保障 二、制度保障 三、研修保障 第八部分 附 件 课程成就学生杭州市安吉路实验学校《学校课程规划》 一、学校的愿景与使命 二、九年一贯的课程方案 三、学科内容改进方案 四、有效教学纲要 五、发展性课程评价纲要 六、综合实践活动的实施 七、校本课程开发框架 八、学校课程发展委员会的运营 九、教师知识管理与专业发展 二、九年一贯的课程方案 七大学习领域 二、九年一贯的课程方案 科目设置与时间安排 重要主题教育的安排 生活适应教育 心理健康与生命教育 世界遗产教育 反腐倡廉教育， 国防、交通、安全教育 国际理解教育等 三、学科内容改进方案 学科内容改进的依据 课程标准 现场资源（校情、师情、生情等） 学科内容改进的途径 学段学科内容整体设计，如《5-8级英语课程纲要》 学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排 基于教材的内容分析与改进 学科内容改进的策略 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容 四、有效教学纲要 有效教学的理念 旨在促进学习 关注全人发展 强化效益意识 需要自我更新 四、有效教学纲要 有效教学的策略框架 创建促进学习的情景 研究并理解学生 明晰目标与组织内容 提供多样的学习机会 促使学生学会学习 确保持续的反思与创新 五、发展性课程评价纲要 理念 关注的重点是“行为”，而不是“人” 目的在于改进，而不在于鉴定 是一种对话、协商的建构过程 应采用多样的手段和方法 五、发展性课程评价纲要 框架 六、综合实践活动的实施 研究性学