小学数学教学设计的理论与案例分析.pptVIP

1、教师可以清楚地知道学习者要学习的内容，学习者将出现哪些学习行为，并据此确定教学目标； 2、教师可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行； 3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程； 4、可以优化教学效果并提高教学绩效。 对教材研读水平的不同导致不同水平的教学设计。 对学生研读水平的不同也会导致不同水平的教学设计。 教学目标（或学习目标）： 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称行为目标，运用这个术语是为了强调教育结果的可观察性和可测量性。 “学生学完这些数学后能够做什么？” 是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。 是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教学的方向。 是教学的指南，既决定课程的内容，又决定教学的方法，同时也是衡量教学质量高低的唯一标准。 教学目标的准确表述 一个现代版的寓言故事——三个馒头 有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一个没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。 注：新课标将“学习过程”本身作为教学目标，而不只是让它服务于学习结果。 关于教学目标的思考 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。 教学目标的确定必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。 3. 尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地表述。切忌“大” 而“统”，要有利于指导我们的课堂教学。 ◆导入设计 ◆提问设计 ◆小结设计 二、导入的类型 （一）根据数学知识的内在联系进行设计 1、演绎导入（旧知导入） 2、归纳导入 3、类比导入 4、整体导入 （二）生活实例导入 数学知识在生产、生活中的实际应用价值，是激发学生学习数学产生求知冲动的最好材料。 因此选取生动的实例来引入，可以使学生看到处处可以提炼数学，处处可以发现数学，处处需要数学观点与方法，从而重视数学学习，从中找到价值与乐趣。 （四）问题情境导入 学习是学生主动的建构活动，学习如与一定的情境相联系，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，不仅使得学生容易掌握数学知识和技能，而且便于保持获取的知识，并能迁移到新的问题情境中去。 (五) 教具演示导入 教师通过特制的教具进行恰当的演示导入课题。 （4）激励性 学生是学习的主体。因此，教师要想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。 因此，老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。 3、“提问”的有效方法 （1）激趣性提问 这是为了创造生动愉悦的情境, 令学生由于心生疑窦而造成悬念, 产生学习的内驱力, 形成理想的教学氛围, 使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索思考的提问。 （4）设“陷”性提问 教学中恰当地设置“陷阱”, 制造思维冲突, 训练学生明察秋毫、明辨是非的本领, 促使学生思维严密, 强化教学效果。 4、提问需要注意的几个问题： （1）自问自答。在实际课堂教学中，有些教师在提出某一问题之后，没有给学生必要的思考时间，就自己把问题回答了（即所谓的“自问自答”）。 每当教师提出一个问题后，学生或多或少需要时间来思考问题，如果教师过于急迫想得到问题的结论，一旦学生没有回应，就自己把结论说出来，那么，学生也逐渐习惯于教师的“自问自答”，不再思考教师所提出的问题：因为教师马上会给出结论，不需要学生来思考。这样就形成了一个不好的循环圈：教师不给学生时间思考问题，学生也逐渐懒得思考问题。反过来，学生不思考问题，对教师的问题没有反应，教师也只得自己说出有关问题的结论，学生也因此越发没有自主思考的时间。 教学设计十问 教学设计需要先进的教育理论作支撑 学生的发展是教学设计的起点和归宿 1、数学化设计理念 2、问题化设计理念 3、活动化设计理念 因智慧而快乐，因快乐而美丽，愿大家有一个快乐和美丽的执教人生！ 按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过