小学语文教学技能之提问法的应用.pptVIP

【案例】 《狼和小羊》（苏教版二上） 师：同学们，读了这篇课文后，你知道故事讲了什么？ 生：一只狼找借口要吃掉小羊。 师：那么“借口”是什么意思呢？现在，小朋友自己运用工具书，查一查。 生：“借口”的意思是：为了达到某种目的而找一些不存在的理由。 师：那么“借口”在课文中又是怎么理解的呢？同桌之间讨论一下。 师：课文中说“狼说着就往小羊身上扑去”，狼把小羊怎么样了？ 生： 狼把小羊吃了。 师： 对！狼把小羊吃了以后怎么样了呢？ （出现冷场，全班没有人举手） 师：（催促）： 同学们好好想想，狼把小羊吃了以后怎么样了呢？ （仍然冷场，有学生窃窃私语：“吃了就吃了，还能怎么样呢？”） 生： 狼吃了小羊以后就走了。 师：是的，可恶的狼吃了可怜的小羊以后就走了。现在有许多坏人像狼一样，干了坏事还可以逍遥法外，你们说是不是啊？ 生齐答：是！ 师： 我们应该怎么办呢？ 生： 打110把坏人抓到公安局！ 【案例】《小橘灯》（七下） 师：大年夜吃红薯稀饭，说明了什么？ 生1：生活很艰苦 生2：…… …… 生：很幸福啊，红薯饭很有营养的。 师：（诧异，稍一停顿）同学们都很有想法，各抒己见。年夜就是除夕，小姑娘能“笑”对困难，说明她很坚强。下面我们继续往下看…… “发明千千万，起点是一问。”（陶行知） 日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是：“教学的生命”。 【思考】在师范生的一些考岗笔试中，常出这类题目：给一篇课文要你设计几个问题。其实，要就一个课题或某一课时的教学提出几个问题不是件难事，可要设计出高质量的问题却非易事，为什么？ 语文教学技能之一——提问法之应用 一、课堂提问的意蕴 指在课堂教学过程中主要凭借精心设计的问题展开对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课堂提问指问题的提出；广义的课堂提问指课堂教学过程中的问与答，因此又可以称为课堂问答。 课堂提问的主体包括教师、学生和教材编者。 广义的课堂提问过程至少经历这样几个“链接点”：设问（既包括课前精心设计问题，也包括临场调整和设计问题） →发问→侯答→叫答→（学生应答）→理答五个环节。  二、课堂提问的类型 （一）根据提问的水平分类（重点） 1.知识水平的提问 2.理解水平的提问 帮助感知、理解局部内容,把握大意的提问。 3.分析水平的提问 把握大意基础上细部探究（总体与部分，部分与部分关系中进行）时的提问。 4.综合水平的提问 分析基础上的进一步综合性提问，让学生更全面、深入地把握主旨。 以上四类提问皆基于对教学内容的客观理解 5.评价水平的提问 语文教学内容整体把握基础上，指向对客观内容的主观认识的提问，对培养学生的判断力、思辨力和批判力有较高价值。 基于主观把握的提问 对评价性问题的问与答：一是不要游离课文主旨；二要遵循课文内指性特点和自身逻辑。 一要在主体价值观的导向下进行： 【案例】《苦柚》教学实录片段。 师：伯父被小姑娘诚实、善良的美好心灵打动了，掏出一百元钱给小姑娘，但小姑娘是怎样做的呢？ 你认为她该不该要这一百元钱呢？ …… “多少钱一个？”伯父指着她那筐又大又黄的柚子问。 “一毛”。 “这么便宜”。 “今天是星期天，我帮妈妈卖柚子，她说自己家的，卖便宜点”。 “这是什么柚子？” 伯父又问。 “这叫棉花柚，个儿大，其实里面的肉不多。”姑娘合上书，郑重其事的说。 伯父的脸上，露出满意的微笑。 接着问： “甜吗？” 小姑娘害羞地摇摇头：“有点苦。” 伯父有些激动：“好，我买十个！” “十个？”小姑娘睁大眼睛望着老人，仿佛没有听清他的话。 “是十个。” “您要带到很远的地方去吗？” “是的，我住在圣地亚哥，你学过地理吧，智利，在南美洲，太平洋彼岸，离这儿有一万多里呢。” “少买一点吧。” “为什么？” “这种柚子确实不大好吃，苦味很浓，人们都不喜欢。”小姑娘站起身来，接着说：“再说，你好不容易从国外回来，要把家乡的柚子带到外国去，应该买点好的，甜的。” “你说得很对。”伯父拉着小姑娘的手，连声说：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。” 小姑娘腼腆地笑了。 “这筐柚子，我全买下！” 伯父说着更加激动了。 我和堂妹打开旅行袋，把一筐柚子装了进去。 堂妹付完钱，伯父把一张崭新的一百元钞票塞到小姑娘手里说：“祝你幸福，好孩子！” 小姑娘说什么也不肯要，把一百元还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中。 生5：这个小女孩是我们的骄傲，学习的榜样！ 师：讲得好，还有吗？ 生6：她可真是一心为别人着想啊！