小学语文阅读教学课例研究4.pptVIP

* * 小学语文阅读教学课例研究 ——以孙世梅的阅读教学实践为案例 三个问题 一、对比三个阅读课例，你有什么发现（感受）？ 二、什么是阅读？什么是阅读教学？ 三、我们往哪里走？ 三阶段 一、指向人文熏陶的阅读课 二、指向言意兼得的阅读课 三、指向意义建构的阅读课 第一阶段——课改之初的典型案例 阅读教学观：丰富情感世界、精神世界 （偏于人文内涵的发掘，在人文情感上广积粮深挖洞。） 第二阶段——对新课改反思的纠偏 阅读教学观：得意得言 （凸显语文学科特点，人文情感从语言文字中来） 第三阶段——课改十年后的再反思 阅读教学观：意义建构 （提升阅读力、学语文和学阅读双线并进） 什么是阅读？什么是阅读教学？ 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。 ——叶圣陶???? 什么是阅读？什么是阅读教学？ ????????阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》 什么是阅读？什么是阅读教学？ ???? ?阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。 ——美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会 什么是阅读？什么是阅读教学？ ???阅读观的革新 阅读是文本解读和作者原意的挖掘 ↓ 阅读是意义建构，是读者与文本、作者的对话。 （接受美学—读者经验的能动参与） 什么是阅读？什么是阅读教学？ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 什么是阅读？什么是阅读教学？ 使学生学会利用先前的经验、与其他读者和作者互动的机会，借助词汇知识和其他文本知识、词汇识别策略，以及对文本特征的理解等各种策略方法，来理解、阐释、评价和欣赏文本。 ——美国《英语语言艺术标准》 基于策略习得的阅读教学 阅读大于语文—— （1）阅读不仅是语文学科和教学的任务 （数学、科学、艺术、体育等学科都有，是 跨学科的任务） （2）终身学习发展靠阅读 （3）阅读是求生存、解决工作、生活难题的工具和手段 ?? 基于策略习得的阅读教学 ??教阅读，还是教课文 ？ （1）教学目的不同 教课文 ：培养听、说、读、写能力，强调知识正确。 教阅读：培养独立阅读能力，批判性思维，拥有批判思考的能力，形成阅读策略。 基于策略习得的阅读教学 ??教阅读，还是教课文 ？ （2）教学方法不同 教课文：以教师主导，教师定目标、讲解、反复练习，学生跟着老师学。 教阅读：以学生为主导，鼓励提问、讨论，提供不同策略，培养自学能力。 基于策略习得的阅读教学 ??教阅读，还是教课文 ？ （3）阅读方式不同 教课文：逐字逐句阅读、朗读、美读，在乎文本的意义，充分发掘和掌握作者的观点和意义。 教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采用多种阅读策略和方法，注重个人对内容的理解，重视文与文、书与书、书与人的连结，快速掌握需要的讯息，有时会采取探究的态度阅读。 国际的阅读测验证明了这些价值取向。 基于策略习得的阅读教学 ? （4）读物性质有所不同 教课文：课文教学以范文为主，一篇一篇地教。 教阅读： 以书本为单位，一本一本地读。 （5）评价的内容和方法不同 教课文：评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文来出，这些问题多半是有标准答案的。 教阅读：关注的是各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。 基于策略习得的阅读教学 ?几种常见的阅读策略： 1.连结策略 连结包括读者经验与内容的连结，以及文章中内容之间的连结。 文章中内容之间的连结指的是读