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干部教育培训理念与课堂教学方法 作为教师，接到定单时首先考虑 学员（上级，平级，下级；系统内，系统外；内行，外行；本区域，外区域等） 班次（大，中，小；我方主办，协办，受托等） 课程目标（知识，技能，态度；基础性，提高性等） 课程结构（导入，深化，总结等） 教学方法（讲授，研讨，案例，模拟等） 教学工具（案例，场景，问卷等） 教学条件（多媒体，桌型等） 我们能提供的是 理论演变的历史和过程 理论体系的主要框架和构成要素 中央的新思考和新要求 理论界的必威体育精装版研究成果等 学员关注的是 新形势新任务对本部门工作提出的新要求 实现这些新要求的思路和办法 具体工作中人、财、物等重要资源的获得途径与方式 如何处理改革带来的阵痛：上访、人员安置等 基于干部学习特点的培训 以问题为导向 以学员为主体 以发现式学习为主要方式 交流：课程分哪几类？哪些可以进行互动？ 知识学习 问题研究 技能提高 态度转化 情感认同 …… 含义 广义：教师与学员、学员与学员间的交流。 狭义：教师与学员合作创造新知识。 类型与层级 1 讲授加答问 2 课堂讨论、经验交流、现场教学、案例研讨、角色扮演、情景模拟、拓展训练 3 学员论坛、专题研究、行动学习、敏感性训练 培训教师角色 教授/专家/培训教师 主持人 服务员 同学 教学内容选择是关键 不讲什么？ 学员知道的； 学员能讲的（在催化的基础上）； 针对学员自身“问题”的（设立场景，促使学员自我发现、自我教育）； 不讲什么？ 　　 学员关注度差的； 体系庞大、观点纷杂、一次学习接受不了的(“少则得，多则祸” ；点式教学，浇花术）； …… 讲什么? 学员不懂又必须讲的知识点（少而精，不必成“体系”） 分析、思考问题的范式、框架 学员讨论中需要回答的问题 交流，请您谈谈： 教师如何控制讨论进程？ 如何回答、点评学员的问题？ 遇见“敏感性”问题怎么办？ 采用结构化研讨方法。所谓“结构化”讨论方法，规定小组成员必须按照规定程序的要求参与讨论，目的：（1）避免思维方式的混合不清或相互干扰；（2） 保证成员在发言权利上的平等， 保证时间的利用效率。 简单重复问题 与提问者进行确认 回答、点评尽量简短 一次只反馈一两个问题 悬挂假设，深度探询，让真理涌现。 切记，即使准备再充分，也不直接“战胜”学员，更不要打的对方体无完肤。 有效运用“集体学习”的力量。 检讨从“我”做起。 对事不对人。 从一堂课到一个项目 教学无处不在 培训环境设计 相互尊重的气氛 合作而不是竞争的气氛 支持而不是评价的气氛 相互信任的气氛 快乐的气氛 有人情味的气氛 战略目标与战术实现：形拙实巧 讲授技巧 语言通俗易懂，附合人际沟通习惯，使用专门术语时要解释 注意声调、语速的变化 配合适当的板书 使用幽默时开自己的玩笑，决不嘲弄学员 讲真话，不讲套话、大话、废话及不符合自己身份的话 言行一致 身体语言的运用 1 和学员之间不设障碍。直接站在学员面前，或慢慢地在他们中间走动 2 以赞赏而坚定的目光与别人保持视线的接触和目光交流，但不要总盯着某一个人 3 保持真诚的微笑，并一直处于微笑之中 4 适度点头，即时反馈 5 双手不要抱在胸前，不要过多地移动、挥舞手臂，注意小动作 领导干部培训案例教学探讨 中组部组干学院 张新刚 “我们”为什么要搞案例教学 弥补讲授式教学的不足 调整教学节奏 推动学习“爬坡” 快速促成学习团队 常用的案例教学法（1）：案例分析法 例子：延安中央党校的整风学习 问题：延安时期整风学习有哪些特点？比照延安时期，今天的干部学习教育存在哪些问题？如何搞好新形势下的学习教育？ 阅读（观看） 讨论 交流（辩论） 点评（补充、阐释） 归纳（提升） 常用的案例教学法（2）：情境模拟法 例子：斯诺顿与棱镜事件 美国政府 美国民众 香港民众 中国政府 英国政府 例子 某县正采用竞争性选拔方式破格确定团县委书记人选。通过笔试、面试，产生进入县委常委会研究的2名人员： 小王，26岁，大学本科。笔试46分，面试47.4