小学心理学第4章.ppt

3．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B )A．追求利益的倾向B．避免失败的倾向C．避免困难的倾向D．追求刺激的倾向 6．培养学生的自我效能感最好是令其(C )A．产生成就感B．观察榜样C．相信自己D．认识自己 6．__B___是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。( )A．认知好奇心B．成就动机C．自我效能感D．成就归因 29．成就动机与学生的学习成绩成__正相关___的关系。30．归因理论是_韦纳____提出的。 如何增强学生自我效能感? (1)让学生在学习中体验成功； (2)为学生提供适当的榜样示范； (3)指导学生树立适当的学习目标和作业目标； (4)给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因； (5)给学生适当奖励； (6)给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。 联系实际举例分析学生学习动机的心理成分 从学习目的性，学习兴趣，成绩愿望三方面进行分析 依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机在一些具体措施。 (1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。 (2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境”是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。 (3)根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同。对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。 (4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。 (5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。 (6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到。从而增强自信。 有人建议，在教育实践中， “要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法.。 35．我认为奖比罚好，原因如下： (1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。 (2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。 (3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用：表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会加重双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。 (5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。 简述培养与激发学习动机的方法 2 . 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。 第三节 学习动机的培养与激发 二、学习动机的激发 1 . 创设问题情境，实施启发教学 2 . 根据作业难度，恰当控制动机水平 3 . 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4 . 正确指导结果归因，促使学生继续努力 ： 问情、控机、反馈、归因 第三节 学习动机的培养与激发 问题情境 具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。 第三节 学习动机的培养与激发 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状查，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 技能点缀： 问题情境=最近发展区 第三节 学习动机的培养与激发 动机水平 美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（简称倒“U”曲线） 动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。 第三节 学习动机的培养与激发 第三节