当前课堂教学的误区及对策.pptVIP

评释三 教学目标的陈述一般应把握四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如案例中的第二目标:“在具体情境中（行为条件）感受（行为动词）需要用字母表示数（表现程度）”其中虽然省略了“学生”这一行为主体（其他两项也都省略了行为条件），但前提是以不会引起误解或多种解释为前提。 评释四 目标行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标行为的主体。因此习惯采用的“使学生……”“提高学生”，“培养学生”，“让学生……”等方式不符合目标陈述的要求。 目标设计的注意事项 行为主体是学生 用可以观察与测量的动词 力求简单明了，主旨突出 适用于目标测量的部分行为动词 记忆的含义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。所用行为动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比。 理解的含义：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。所用行为动词：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分。 应用的含义：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。所用行为动词：评估、使用、验证、运用、掌握。 适用于目标测量的部分行为动词 分析的含义：把材料分解为其组成部分并确定其相互联系以形成总体结构。区分（辨别、区别、集中）；组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）；归属（解构） 评价的含义：学生依据标准对学习作出评价。核查（协调、探测、监测、检测）；评判（判断）。 创造的含义：将要素重新组织成新的模式或结构。生成（假设）；计划（设计）；产生（建构）。 关于学科教学内容 应包括学科核心内容和学科一般内容，前者具有强烈的个性特征，是每一学科的主攻目标；而后者则具有共性特征，是各个学科共同关注的目标。 学科核心内容和学科一般内容相辅相成。 学科核心内容追求纵向发展，学科一般内容讲究横向联系。 教学内容的设计与实施 核心内容 学科教学内容 一般内容 各学科应该坚守自己的阵地，万不可“肥了别人的田，荒了自己的园”。 一般内容应有机、有序、点滴式渗透。 语文学科的核心内容 对语言文字的理解和运用。（李伟成） 语文课必须要以理解和运用语言文字的学习为中心与重 心，才能达到培养学生学科素养的目标。 语文教师首先必须具有较扎实的学科知识，才能胜任语 文学科的教学。 学术界对语文学科素养的界定十分庞杂：字词句段篇、 语感、思维品质、学习方法和习惯、识字和写字、阅读、习 作和口语交际能、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态 度、思想观念等，几乎涉及人的文化素养的方方面面（倪文 锦：语文新课程教学法）。 缺乏语文学科核心素养的例子 缺乏语文学科核心素养的例子 清华大学校长顾秉林向宋楚 “捐赠”礼物。 在念清末外交官、中国驻新加坡首任总领事黄遵宪写给梁启超的诗《赠梁任父同年》：“寸寸河山寸寸金，侉(音“夸”)离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心！”时竟念不出来。清华大学国际问题研究所副所长刘江永教授竟然理直气壮地读道：“瓜离分裂。” 国人的语文水平越来越不像话 不明词义，适得其反 顺口开河，凭空想象 缺乏语文学科核心素养的例子 偏重文学、偏重思想、偏重文化的语文教学不靠谱。 例：美丽的邂逅 数学学科的核心内容 数学建模能力（体育东路小学孙颖） 恩格斯：“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。 数学具有精确化、形式化的特点，是用最精炼的方式表达纷繁世界的一门学科。而这些“最精炼的方式”便是一个个的数学模型，它包括了数学概念、公式、方程式、各类函数关系及相应的运算系统。 心中有数不如心中有图。图是数学的生命线，能不能用图支撑思维活动是能否学好数学的关键。无论是几何还是代数，解题的第一件事都应该是画图。 外语学科的核心内容 对词汇的积累和运用。（李伟成） 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地利用英语进行交际。 著名语言学家里弗（River）：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有足够的词汇作支撑，就不具有运用所学的结构和功能的意念。 单词掌握的多少，直接影响着学生听、说、读、写、译能力的提高。 体育学科的核心内容 运动量、运动与保健的技能、运动中养成某些特定的身心