小学生常见修辞手法学习.ppt

七、反 问：用疑问的形式来表达确定的意思。(明知故问) 作用：反问可以加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂的感情基调。 例：克服困难不也是一种享受吗？ 八、排比：结构相同或相似，内容相关，语气一致的三个或三个以上的短语或句子排列起来，使语势得到增强，感情得到加深的修辞方式。 （作用）：节奏感强，增强语言气势，加强表达效果，多用于说理或抒情。 例如：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（三个排比的短语表现海上夜空的柔和、静寂与神秘特色。） 恰当地运用排比，可以增添语言的节奏感、旋律美，有力渲染艺术形象，充分抒发思想感情，可以使句子节奏鲜明，气势磅礴，使情感的表达有痛快淋漓之感。 九、［夸张］ （定义）：有意对客观事物言过其实，用来强调或突出事物某一方面的特征，表达某种强烈的思想感情。 作用：揭示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。 我摸摸那条棉被……简直像纸一样单薄。 例： 白发三千丈， 缘愁 似个长。 十、引用 引用：说话或写文章时，引用别人的话，或引用大家熟悉的成语、典故等都叫引用。 引用包括以下两种： 直接引用 间接引用 1、直接引用 一般在引用部分的前面或后面说明其出处来源。 例如：鲁迅先生有两句话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。 2、间接引用 一般不说明出处，直接把引文组织到文章中去，使之浑然一体。 例如：山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感觉到像是走近了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。 十一、反复。 （定义）：为了强调某个意思，突出某种感情，有意重复使用某些词语或句子。 （作用）：突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感。在说理文、记叙文中运用反复，能起到加强论点，分清条理的作用；在文艺作品特别是诗歌中运用反复，能表达强烈深挚的思想感情，起到强调主题思想、增强旋律美的作用  （分类）：连续反复、间隔反复。  1、连续反复中间无其它词语间隔。 如: 冒着敌人的炮火,前进!前进!前进! 如：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 连续使用两个拗过去，形象的描绘出先生边读书边体味，专心致志，自得其乐的神态。 例：鲁迅《二心集·“友邦惊诧”论》中写道：“可是‘友邦人士’一惊诧，我们的国府就怕了，‘长此以往，国将不国’了，好象失了东三省，党国倒愈象一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈象一个国，失了东三省只有几个学生上几篇‘呈文’，党国倒愈象一个国，可以博得‘友邦人士’的夸奖，永远‘国’下去一样。” 上例中，在“失了东三省”之后，在三种情形之下间断地三次出现“党国倒愈象一个国”，以此充分地揭露国民党“攘外必先安内”的反动本质，讽刺国民党政府充当帝国主义走狗的丑恶形象。这里用的就是间隔反复的修辞手法。 2、间隔反复中间有其它的词语。 修辞手法应掌握的程度 1、准确辨别各辞格 2、熟练使用各辞格 3、结合语境，分析修 辞作用 A.横眉冷对千夫指，俯首甘为 孺子牛。( ) B.皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服， 人们总是说：“皇上在更衣室里。”( ) C.你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗?( ) D.春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城的檐角。( ) 对 偶 夸张 反问 比喻 E.清晨，鸟儿们唱着动听的歌。( ) F.在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！ ( ) G.是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。( ) H.沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。( ) 拟人 排比 设问 反复 四、按要求写句子。 1、天空中有一轮明月。（改为比喻句） 2、窗外，风吹翠竹，飒飒作响。（改为拟人句） 天空中挂着一轮玉盘似的明月。 窗外，风儿摇醒翠竹，在窃窃私语。 3、河水哗哗地流着。（改为拟人句） 4、寒风吹到脸上很痛。（改为夸张句） 河水在欢快地唱着歌儿，一路向前奔跑。 寒风呼呼地吹到脸上，痛得犹如刀割。 8、考场上静得很。（改为夸张句） 9、高粱成熟了。（改为拟人句） 考场上静