我国小学德育课程的历史变迁.pptVIP

案例分析 1、儿童成为教科书的表达主体，“我”是主语 2、儿童化、形象化的表述，而非成人化的表述 我国小学品生、品社课程与教学的历史变迁 易想和 湖南第一师范学院思政部 在课程的价值导向上，逐渐摆脱泛政治化，从关注个体政治品质到引导儿童过有道德的生活； 在课程类型上，回归生活，从知识化的学科课程到关注情感体验的综合活动课； 在课程素材选取上，审视英雄化的教育题材，从“高大全”的英雄事迹到“我们自己”的生活事件； 在教科书呈现的语言上，摒弃成人化的表述方式，尊重儿童的话语方式。 一、价值导向：从个体政治化到引导儿童过有道德的生活 小学德育课程的名称经历了从《政治课》到《思想品德》再到《品德与生活（社会）》的变化，从课程名称的演变中可以看出，道德教育开始从泛政治化中走出，课程本身的政治色彩逐渐淡化。 1、政治课阶段（1978 年—1981 年） 课程的具体任务是对学生“进行马列主义、毛泽东思想基本观点 的教育，小学四五年级主要进行初步的共产主义思想教育和必 要的政治常识教育。” 1978 年人民教育出版社出版的全国小学政治课教科书单元标题 四年级/第一单元：旧社会劳动人民的苦难生活/第二单元：哪里有压迫，哪 里就有反抗/第三单元：伟大的革命导师马克思和列宁/第四单元：共产党、 毛主席领导人民求解放/五年级/第五单元：做共产主义接班人（一）/第六 单元：做共产主义接班人（二）/第七单元：学点正确的思想方法/第八单 元：建设伟大的祖国，树立崇高的理想。 2、思想品德课阶段（1981 年—2002 年） 通过以“五爱”和“五讲四美”为中心的社会公德教育与社会常识教育，从小培育学生社会主义国家公民应有的良好的思想品德和行为习惯。 3、品德与生活（社会）课阶段（2002 年— ） 回归本真，积极倡导基于生活的儿童品德发展，帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心，儿童生活是课程的基础。 《品德与生活》 《品德与生活》 小学低年级开设《品德与生活》课程，以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。小学高年级开设《品德与社会》 《品德与社会》课程，以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 新课程更加关注培养学生的优良生活品质、良好行为习惯、准确道德判断能力以及对社会生活真切的了解等，为学生积极的参与社会生活做准备，奠定公民的基本品质。 上述分析我们得出什么结论 德育课程逐渐从浓厚的政治情结中走出，开始关注学生道德品质的发展，积极引导学生过有道德的生活，为美好的社会生活奠定良好的道德品质。德育课程在价值观念上经历了政治化到生活化的转向，道德教育的价值在于引导个体过有道德的生活，而非仅仅作为个体政治化的一种手段。 二、课程类型：从知识化的学科课程到关注情感体验的综合活动课 （一）知识道德阶段 德育课程呈现为一种知识化、理论化的知识体系。道德教育不可避免地成为一种教义问答的教学，或者成为‘关于道德’的课。” 在道德教育的内容上，强调道德知识的学习与道德规范的习得； 在道德教育方式上，说服式的灌输成为主要的教育手段，忽视了学生的主体性； 在道德教育评价上，更多的是知识层面上的，道德情感、道德意志以及道德行为难见其踪迹。“在这样的基础上。 试题分析 1、不同的人对待挫折和失败的态度不同，有的人把它当作（ ）；有的人却面对挫折和失败，灰心丧气，失去了（ ）。那些最后取得了胜利的人，就是每次跌倒都爬起来继续往前走的人。 2、要克服生活中遇到的困难，要把生活中的失败变成财富，需要我们有坚强的（ ），坚强的意志品质不是与生俱来的，需要我们不断地从一点一滴的小事练起。 三、判断正误，并说出理由。 1、小红在班里个子最矮小，她常因此闷闷不乐。 2、丹丹学滑旱冰，跌倒一次后再也不敢，学滑旱冰了。 四、简答题 1、有些烦恼不是我们自己造成的，但我们却无法回避。我们应该怎么样去排遣烦恼呢？把你的好方法说出来与同学们交流吧。 （二）逐渐走向带有情感体验的综合课程阶段 1、教学大纲的变化 （1）1992 年教学大纲要求道德教育要“以情感人，情理交融。教师要以自己的真实情感，以情载理，激发学生的道德情感”。 （2）2001年对1997 年颁布的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》进行修订，认为“此次修订的重点是解决‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，增强时代感，淡化学科体系，强化实践环节。强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用。对纯知识性、概念化的内容做了删改，降低过高的认知要求，适当降低难度”。 （3）在2002 年颁布的《全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》中更是摒弃了书本