教学目标陈述策略分析.pptVIP

教学目标 学生通过调查分析，认识社会公平的重要性，认同社会生活公平的情感态度和价值观；分析漫画，了解社会公平的内容，理解公平是相对的，并能正确对待社会生活中的不公平现象，培养学生在现实生活中的规则意识、公平意识，努力促进社会和谐。 课标依据：理解维护社会公平对于社会稳定的重要性，树立公平 合作意识。 ——《维护社会公平》 问题二：机械套用三维框架 三维目标是课程目标，教学目标不是每一个课时都做到有三维； 有学者认为，这种三维目标，把学习结果与学习过程、教学过程相混淆，不仅概念含糊，而且存在明显的逻辑错误。 问题三：多数使用抽象的认知动词 教学目标中，出现了两类动词： 体现认知程度的动词：理解、体会、感悟、把握这类词比例较多； 行为动词：完成、写出、抓住、探究出，辨别，说出、选择等，比例较少； 认知动词比较抽象，如“体会、感受”等，每个人的理解是不一样的，导致目标模糊和教学盲目 80%的学生能够达到 学生能学会10个单词 不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的目标 不同层次的学生学习相同内容，达到不同层次目标 最低标准 分层 问题四：缺少教学目标的标准和层次性 国外教学目标陈述的方法 （一）强调学生外显行为的方法 马杰（Mager，1962）提出，好的教学目标，必须具备3个要素： ——说明了通过教学后学生能做什么（或说什么）； ——规定了学生行为产生的条件（如，给学生一篇1000字的记叙文）； ——规定了符合要求的作业标准（如，80%的句子分类正确） 教学目标陈述的ABCD技术 阿姆斯特朗等 A（Audience）：行为主体，一般指学生； B（Behavior）：表现学生达成目标的行为； C（Condition）：学生达到具体目标时需要的条件； D（Degree）：可接受的最低的熟练水平或表现程度 学生通过比较不同国家的语言、饮食和服饰等文化要素，了解世界文化各具特色，理解世界文化的多样性。 行为主体A 达标条件C 行为动词B 水平程度D 在与同学发生争执时，能够利用换位思考 或其他方式来化解矛盾。 “利用”一词就是描述认知过程的动词 预期的内部认知过程 学生将要学习的知识 动词 名词 （二）强调内部认知过程的方法 安德森： 一个目标的陈述中应该包含一个动词和一个名词 （三）内部认知过程与外显行为相结合的方法 认知动词 “理解” 二是能在正反例中认出符合这个概念的例子（选择题） 一是能够用自己的语言说出这个概念的涵义（填空） 三是能够举出符合这个概念的 例子（举例、简答等） 对策与建议 （一）教学目标是学生学习的结果，教学目标要陈述学生的变化。 使教学围绕学生的学习、学生的变化来设计 （二）教学目标的陈述既要有学生的行为，又要有学习内容和条件的限定。 会与教学内容、教学活动联系起来考虑，就不会将目标与内容、活动相脱节 （三）教学目标的陈述，既要运用认知动词体现学生的认知变化，也要尽量有体现认知变化的可观察和可测量的行为动词。 会将教学目标与教学评价联系起来 （四）教学目标的陈述，要有最低限度的要求，也要体现目标的层次性，进而体现学生之间的差异。 使教师在教学过程中关注学生的差异，对学生进行针对性的指导 思考与启发 教学目标的陈述是教学目标设计的文字体现，它体现了教师对一节课的整体设计，教学目标陈述不清，就无法发挥目标指导教学过程的作用； 教学目标的设计不仅仅是目标，它的设计与教学过程、内容、方法、评价等是一体的； 借鉴国外的一些目标陈述方法，而不是模仿；任何一种目标陈述的技术都有局限，不是所有学科、所有课的教学目标都需要以行为变化体现出来，不然就会陷入纯粹的行为主义。 谢谢! * * * 教学目标陈述的问题及解决策略 教学目标的含义及特点 1 2 教学目标陈述存在的问题 国外陈述教学目标的方式 对策建议 4 3 教学目标的含义及特点 《教育大辞典》 教学中师生预期达到的学习结果和标准，按照教学活动的需要，可以分为课程目标、单元目标和课时目标等不同的系列。 《教育评价词典》 教学目标是用可操作性的行为动词来表达的一定教学内容范围内学生学习行为的变化，并且是课堂教学过程中可观察、可描述的标准。 安德森 “我们希望学生通过教学活动获得相应的学习结果，就是我们的预期目标”。 教学目标的特点 ——是教学活动预期的结果，制约着教学过程及活动； ——是可以观察、可描述的； ——体现为学生的变化，是学生在教学过程中的学习结果。 教学目标陈述存在的问题 教学目标——《避免非法侵害》 知识目标 能力目标 情感态度 价值观目标