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第四讲教学内容分析 教学设计的一般模式 教学内容的组织（一）：教材中教学内容体系的安排 章、专题 教学内容组织（二）：安排单元顺序 对选定的学习内容进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。三种类型： 并列型 顺序型 综合型 教学内容组织的基本原则 1.由整体到部分，由一般到个别，不断分化 2.确保从已知到未知，由具体到抽象 3.按事物发展的规律排列 4.注意学习内容之间的横向联系 教学内容分析 你认为教学内容与教材内容一样吗？ 你如何确定教学的重点和难点？ 理性认识 1.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 2. 教学内容分析是指以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各组成部分的联系。 教学内容的类型 1.课程计划 2.课程标准 课程标准是依据课程计划规定，以纲要形式对某一具体学科教学内容进行编订的刚要性文件。课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并发布的，具有法律效应。 与教学内容的关系：课程标准指出学生学习的内容、学生经过学习以后应达到的最基本的水平标准。虽然课程标准不具体给出教学内容，但规定教学内容的基本范围以及学生所要达到的水平。 与教学大纲的关系 课程标准与教学大纲的框架结构比较 课程标准与教学大纲的内涵比较 3.教 材 3.教材：根据课程标准对学科教学内容进行编写的、教育教学活动所使用的基本材料。 教材的系列化（文本的、超文本的） ——教科书、教学指导用书、教学参考资料、教具（挂图、模型、标本、光盘、磁带、录象带、录音带、电影胶片等）、学具。 教材的多元化 ——一标多本 教科书 教科书（课本）是根据课程标准对学科内容进行系统阐述而形成的文本。 教科书的构成 课改要求：教学内容分析时需树立的两种观念 “教教材”还是“用教材教”？ 课程资源开发的意识和能力。 如有教师进行的课程资源开发： ——引进故事、儿歌等，让课程充满趣味； ——插入图片、视频等，让课程变得形象； ——补充完善相关资料，让课程日趋完美。 “教教材”还是“用教材教”？ 案例1： 终于进入到最后一段的教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用‘你太不尊重母亲了，应该用‘您。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大，你不知为我洗了多少次衣服” ，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友的意见。” 自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“‘您’是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。” 在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。 接着 ，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时，反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用‘你’ ，这里改成‘您’不是弄反了吗？那会闹笑话的。” 看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操。 “教教材”还是“用教材教”？ 案例2： 无独有偶，某教师在讲解《詹天佑》一文时，问学生：“詹天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议，认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到，他的确具有创新精神。学生又疑惑：“为什么没有写上这一点呢？是不是说明教材也有不足？”老师肯定了学生的质疑。学生们进一步说，“可不可以修改课文？”老师说：“为什么不可以？你们觉得该怎么改呢？”于是，学生们开始修改课文…… “用教材教” 教师：“教书者” “课程实施者” 教材：“圣经” “基本材料” 教学：“教教材” “用教材教” “教师的教是为了不教，教学不是教学生，而是教学生学。” ——陶行知 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” ——苏霍姆林斯基 课程资源开发的意识与能力 课程资源案例1:没有风琴就不能上音乐课？ “老师们告诉我，由于条件所限，很多村小都没有配备风琴，音乐课往往就被当然取消了。我请老师们一