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关于历史命题的若干认识 福建省普教室 李林川 关于高考的若干认识 高考本质：基于学科知识的教育心理测量 高考目标：选拔高校合格新生；评价与反拨高中历史新课程改革（两个有利于） 高考评价：学科专家、考试测量、社会各界（三个维度） 命题依据：根本——课标；直接——考纲/考试说明（两依据） 命题范式：新材料+新情境+新问题（三新） 命题指标：难度、效度、区分度、标准差 种类：平常测验 高考 依据：根本—课标；直接—考纲/考试说明（两依据） 试卷结构：必考（选择题+非选择题）+选考非选择题 命题框架：知识能力双向细目表——施工设计图（知识领域考查点合理分配、能力要求的梯次分配） 意义：评价、反馈、引导 命题是一门综合性、应用性很强的学问。即使一道小小的选择题，却牵涉历史学、教育学、心理学、逻辑学、语言学、统计学、测量学、统筹学、美学等系统理论……还包括个人在实践中积累的悟性、经验、技巧、艺术等方方面面。 ——聂幼犁语录 中学与高校由于教育功能与培养目标定位（基础性/学术性）的不同，决定了命题人员命题理念的差异： 1.关注的内容 中学教学更强调素材的生活化和趣味性；高校研究更强调素材的科学性和严谨性。 2.考查的方法 中学教学更强调方法的实践性。（实践性指的是中学偏重于普及，让学生觉得所学的知识有助于他们认识和理解社会。） 高校研究更强调方法的学术性。（学术性指的是高校重于研究，有助于学生提高认识的思维多样和深入以及养成科学严谨的治学态度。） 3.评价目标 中学强调人文素养和科学素养的养成，考查目标较为复杂与全面——三维目标全面达成。 高校强调真实性和创造性，考查目标相对单一——具有研究创造的潜能。 命题的若干原则 1.贯彻课标精神，直接依据《考试说明》 2.制作《双向细目表》作为具体命题的蓝图 3.选取学科主干知识，具有代表性和覆盖面 4.试题应反映考试说明（《双向细目表》命题蓝图）中明确的、特定的内容以及某一具体心理行为（按：即能力要求、学科方法等考查目标） 5.所摘录引用的材料较为新颖、未在社会上出现，且内容简洁、文字量少，信息完整 6.引用材料以及创设问题情境的呈现形式多样化 7.所引用的材料规范、科学、权威，不可断章取义 8.契合考生的具体生活体验和实际认知水平 9.各材料与试题、设问间，设问与答案间，应密切相关，切合题意 10.避免使用教材语句，以保证构成陌生情境，防止考生仅凭记忆作答 11.确保题干指向性明确。要在题干而非选项中体现主题思想 12. 避免出现经验性的试题（opinion-baseditems）、脑筋急转弯性质的试题（trickitems） 13.试题应避免政治、宗教、种族、性别、地域等歧视性倾向 14.出现分歧，应磋商达成共识；未达成共识应放弃，避免出现社会放大效应 ——摘编自[美]迈克尔·罗德里格兹等《面对测试开发者、研究者及教师的试题编制技术》 说明：1.原文为31项原则，此处有删节。 2.部分原则，采自教育部考试中心考试评价报告 命题技术的示例 根据知识能力细目表要求，需要达成以下指标 题型：选择题 知识：中国近代思想文化及其代表人物 能力：获取和解读历史信息的能力 难度：0.68左右 目标：鉴别中等学力以及以上的考生 1840年10月，林则徐在给道光帝的密折中陈述：“自道光元年（注：1821 年）至今，粤海关已征银三千余万两。收其利者，必须预防其害。若前此以关税十分之一制炮造船，则制夷已可裕如，何至尚形棘手？”在此他强调了 A.对外需要开关弛禁以增加财政收入 B.以关税收入加强海防建设的必要 C.“制炮造船”耗用大量关税收入之苦 D.“师夷长技以制夷”的显著成效 （答案：B） 第二稿 考后改2稿 下图是近代名人严复墓横屏的镌刻，当蕴含了他唤醒国人的社会发展观。在下列历史人物中，具有这种思想的是 A.顾炎武 B.林则徐 C.洪秀全 D.梁启超 （答案：D） 考后改3稿 下图是近代名人严复墓前横屏上的自书镌刻。寥寥数字学贯中西，蕴意极丰。就他一生追求和最大贡献而言，其中“适之”的“之”当指 考后改4