第四讲现代与教学基本理念介绍.ppt

波依尔(Boyer,E.L.)认为，基础学校提供的“核心知识”应当包括生命周期、符号使用、集体一员、时空意识、审美反应、天人相依、生产消费、高尚生存。这八种“核心知识”实际上反映了它们在人生旅程中的顺序。 这些“核心知识”基于人类的共同经验，有助于整合传统的科目；有助于学生理解种种学科知识所拥有的关联性；有助于学生把书本知识同实际生活联系起来。 基础教育学校应当围绕“核心知识”设计“学科”或“学习领域”，渐次复杂地螺旋式展开，形成统整的课程。 随着社会信息化带来的知识更新和繁杂化，愈益要求学科知识的关联和整合。 学科的边界愈益受到关注，甚至出现了以跨学科的“学习领域”代替分科主义“学科”的趋势，终究形成分科与综合学科并存的格局。 （五）课程评价多元走向 课程评价突出两方面的要求：学生评价和课程实效评价。 现代兴起的智力理论都否定单一智力的看法，主张人类的心智能力是多元的，包括了语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、肢体运动智力、社交关系及内省智力等，因此评价指标也应是多元的，而不能仅仅限于传统的教学评价所偏重的智育或学科知识的评价。 除知识技能外，还包括学生的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、方法和习惯等方面，旨在发现和发展学生的潜能。 “课程实效评价”可以通过“学生评价”进行，也可以借助“教学分析”进行。 这种评价牵涉学校整体规划（学校的年度计划、年级班级计划）层面、教材层面、教学过程层面的评价。 代表性的现代教学理念 （一）教学要带给学生积极的情感体验 充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂。 （二）强调以学生的发展为本 学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。 （三）倡导个性化教育 我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育 （四）赋予学生宽松的成长环境 没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上，也没有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。 （五）带给学生发展的机会 给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会，学生回馈给我们的将是难以 令人置信的惊喜 （六）开放与生成的教学观  我们所倡导的教学设计不应是绝对化的，而应是有伸缩性的；不应是只关注“教”的过程，而是更要关注“学”的过程；不应是模式化和程序化的，而应是个性化和灵活化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的。 屈原： 路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索！ 教育的力量 给无助的心灵带来希望 给稚嫩的双手带来力量 给蒙迷的双眼带来澄明 给弯曲的脊梁带来挺拔 给卑微的人们带来自信 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 第四讲 现代课程与教学的基本理念  一、中小学课堂教学中存在的问题 课堂里充满责骂和惩罚，令学生望而生畏 片断一：××小学四年级×班的教室，下午第一节课间，教室的后面靠墙站着3个学生。问：他们站在后面干什么？有学生答：“他们上课插嘴，教师罚他们站。” 片断二：××中学二年级×班教师的办公室里，某教师正在大声训斥学生家长和学生：“你这孩子存心跟我过不去，上节课我不小心写错了一个字，他就大声地指出来，害得全班同学都笑我。”“我教他们用‘虽然…但是…’造句，他造的句子居然是‘虽然我已经很努力了，但杨老师还是不喜欢我’，这是什么句子嘛？”“你回去以后要好好管管这孩子，这样下去，他可不得了了。”……家长和学生的头勾得越来越低…… 片断三： 我的名字叫“木木”，木头的“木”，麻木的“木”，木然的“木”。我是一个不讨人喜欢的孩子，不仅因为我叫木木，更因为我是一个成绩不好的孩子，教师说成绩不好的孩子不是好孩子。我最讨厌考试，我最讨厌发明考试的人，我最讨厌发试卷，让家长签字，讨厌！讨厌！ 片断四：据中央电视台《焦点访谈》节目报道，9名所谓犯错误的年仅十一、十二岁的学生在课堂上被班主任强迫用小刀、剪刀当众刮脸，直到流血为止。 案例反思 1.学生主体地位缺失，学习积极性得不到发挥。 布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。” 以往的教学的弊端： 把学生当成教育的客体，当成待灌的瓶，教师教什么他们就