第四章问题解决与创造力1介绍.ppt

* 生理因素 * 生理因素 左右脑虽然在功能上有主次之分，但这种区分只是相对而言的，两者的使用是相互补充的、协同工作的。任何创造活动都是左右脑密切配合、协同活动的结果。 脑的可塑性案例：一女婴，因病变，切除了脑右半球。30岁时表现：复杂图形的知觉、空间关系理解、图形识别、音乐绘画等均正常。 * 年龄和性别 创造力的最佳年龄：31-39岁 男性的创造力高于女性？ * 知识和智力 知识是创造的前提和基础 创造力和智力的关系是什么呢？ 创造力本身是智力高度发展的结果 但高智商不一定高创造力 低智商难以有创造 高创造力者的智商120以上 智力高的未必有高的创造力 * 学校、家庭和社会文化因素 学校因素 课堂气氛 开放课堂 教师的领导方式 专制型/放任型/民主型 教师的期望 皮格马利翁效应（罗森塔尔效应） * 他真是个势利小人 今天天气真好！ ① 你对对方形成一种预期或社会理论 我不会跟他打招呼的，我只是路过罢了 怎么搞的 ② 你对待对方的方式与理论预期相似 ③ 对方以相似的行为回击：以牙还牙 不打招呼，真没礼貌。以后我也不理他了。 ④ 你认为对方的行为证实了你的看法 一点也不错！他真是个势利小人！ 真奇怪！ * 皮格马利翁效应（罗森塔尔效应） * 学校、家庭和社会文化因素 家庭因素 父母的特征 富于表达，无驾驭性 接受孩子的“倒退”行为 父母具有独立性 希望孩子以父亲为模仿对象 父母对子女的期望 对子女期望适度，并结合子女特点施教 家庭教养方式 压制型 溺爱型 民主型 * 社会文化因素 社会文化的开放因素 兼容多种文化刺激的、开放的、全方位的社会文化 社会文化的指向因素 指向未来、发展的、正在生成着的社会文化 社会文化的平等因素 平等因素 学校、家庭和社会文化因素 * 认知因素 智力发展完善，认知能力强 情感、动机因素 情感： 积极的情感有利于创造力的发展 消极情感： 犯错后，惧怕惩罚、批评等 急躁，急于求成 缺乏激情 动机：在适度范围可促进创造力的发挥 个性因素 心理因素 具有强烈的好奇心 独立性强 较大的主动性 有抱负和强烈的动机 善于想象 …… * 个性因素 * 本章内容 第一节 问题解决的心理过程 第二节 问题解决能力的培养 第三节 创造力及其培养 创造力的概念 影响创造力发展的因素 创造力的培养策略 * * 转变教育观念，确立注重创造的教育观 人才观的转变：创造型人才 教学观的转变：创造性的学习 变革教育手段与方法，使学生真正创造性学习 给学生充分的自由——头脑风暴法 培养学生的主动性 训练学生发散思维 树立新的师生关系观，营造民主、平等、开放的课堂氛围 尊重学生个性，培养学生的创造人格 创造力的培养策略 * 头脑风暴法： 又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发性思维的方法。 此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青睐。 头脑风暴法 * 头脑风暴：将产生想法和进行评价分开。 基本做法： 教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。 当所有的想法都列完后，人们就可以评价、修改和合并这些想法而产生一个创造性的答案。 头脑风暴法 * 头脑风暴法 * 谢谢！ * 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * * * 问题解决能力 个体从事问题解决的能力 问题解决能力的强弱决定了问题解决的效率 教育心理学 培养学生问题解决能力最常用的方法是让学生掌握问题解决的一般原理。 * 问题解决的一般原理 对问题进行明确的阐述与规定 避免把注意力只局限于问题的一个方面 当心和避免产生功能固着和负迁移的可能性 放弃无希望的线索并寻找另外的可行途径 探究一下你所得到的材料有多大的信度和代表性 弄清楚任何前提依据的假设 明确区分数据和推论 利用由未经证实的假说中得到的信息 谨慎地接受同你自己意见一致的结论 * 负迁移 负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用 表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。 负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学习者认知混淆而产生的。 发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。 例如：语文学得好的人，英文更可能学得好还