第四章学习动机介绍.ppt

四、习得性无力感理论与自我效能感理论 （二）自我效能感理论（Self-Efficacy） 6.学习监控 　　在学生自我监控或教师外部监控两种情况下，均会增强学生的自我效能感。 四、习得性无力感理论与自我效能感理论 （二）自我效能感理论（Self-Efficacy） 班杜拉指出，学校是学生自我效能感形成、发展和变化的一个重要场所。研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有着多方面的影响： 　　第一，影响活动的选择; 　　第二，影响努力的程度、坚持性及在困难面前的态度; 　　第三，影响活动时的情绪; 　　第四，影响任务的完成。 一、培养与激发外部动机的措施 二、培养与激发内部动机的措施 三、成就动机训练与归因训练 四、消除无力感与增强效能感 一、培养与激发外部动机的措施 （一）向学生提出明确、具体的学习目标 （二）利用学习结果的反馈作用 （三）正确评价，适当表扬与批评 （四）适当开展竞赛 二、培养与激发内部动机的措施 （一）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 第一，把与学生已有知识、信念相矛盾的现象呈现给学生，引起学生“奇怪”之感。 第二，当学生的知识信念还不充分时，先给学生一个类似“法则”的知识，然后举一个不恰当的事例说明，以引起不和谐。 第三，提出有多种可供选择答案的问题，引起学生的选择冲突，激发求知的好奇心。 （二）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法 布鲁纳在他的《教育过程》一书中首次提出内在动机的概念并倡导发现学习，认为发现学习有助于使外来动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。学生把“有所发现”作为学习的主要任务，使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习活动。 二、培养与激发内部动机的措施 （三）培养学习兴趣 第一，教育学生明确学习知识的社会意义； 　　第二，培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣；  　　第三，不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容； 　　第四，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣； 　　第五，教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范； 　　第六，不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。 二、培养与激发内部动机的措施 （四）利用原有兴趣、动机的迁移 动机迁移是指在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的情况下，把学生从事游戏等其他活动的兴趣和动机转移到学习上来，从而使学生产生对学习的需要。 二、培养与激发内部动机的措施 （一）成就动机训练 1.意识化 2.体验化 3.概念化 4.练习 5.迁移 6.内化 三、成就动机训练与归因训练 （二）归因训练 归因训练的基本步骤是： 第一，了解学生的归因倾向； 　　第二，让学生进行某种活动，并取得成败体验； 　　第三，让学生对自己的成败进行归因； 　　第四，引导学生进行积极的归因。 三、成就动机训练与归因训练 （二）归因训练 在归因训练的过程中，教师要注意以下两点： 　　第一，归因训练是给学生以积极的归因反馈，帮助学生寻找有积极意义的归因，而不一定是找学生成败的真正原因； 　　第二，归因训练要与学习策略指导相结合。 三、成就动机训练与归因训练 （一）消除学生的无力感 第一，使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话； 　　第二，改变学生的消极归因； 　　第三，转移学生对失败的注意力。 四、消除无力感与增强效能感 （二）增强学业自我效能感 第一，让学生在学习活动中体验到更多的成功； 　　第二，为学生提供适当的榜样示范； 　　第三，指导学生树立适当的学习目标和作业目标； 　　第四，给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因； 　　第五，给学生以适当奖励； 　　第六，给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。 四、消除无力感与增强效能感 　1.什么是学习动机？学习动机对学习有何影响？ 　2.什么是普雷马克原理？ 　3.什么是归因？归因对学习有何影响？ 　4.简述成就动机及成就动机理论。 　5.什么是习得性无力感和自我效能感？应如何消除习得性无力感，提高自我效能感？ 　6.如何培养学生的内在动机与外在动机？