第四章学习概论(王鑫强)2015介绍.ppt

加涅的学习与记忆的信息加工模型有效学习的一般条件： 除了外部环境条件之外，内部条件包括： ①学习者的预期，对学习有一定的预期，学生会把自己的注意集中指向要学习的新知识； ②激活长时记忆中与要学习的新知识有关的原有知识； ③调动自身的元认知能力，有意识地对自己的学习和记忆过程进行控制。 二、认知学习理论（考点） 1.苛勒的完型-顿悟说 2.布鲁纳的认知-结构理论 3.奥苏伯尔的有意义接受学习论 4.建构主义学习理论 二、认知学习理论 认知学习理论认为： 学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构； 不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期望； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 （一）苛勒的完形—顿悟说 1.黑猩猩的问题解决实验 提出与桑代克的尝试-错误学习理论相对立的完形-顿悟说。 2.完形—顿悟说的基本内容 （1）学习是通过顿悟过程实现的 （2）学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动性，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对于反对当时行为主义学习论的机械论和片面性具有重要意义。 苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试-错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的，两者在人类学习中均极为常见。 尝试-错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。 一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误。 而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试-错误的过程，方能产生顿悟。 （二）布鲁纳的认知—结构学习论（认知-发现说） 布鲁纳美国认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 1.学习观 （1）学习的实质是主动地形成认知结构 学习者是主动地获得知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。教师应帮助学生将学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。 2、教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。 布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 （2）掌握学科基本结构的教学原则 ①动机原则 (调动和激发) 学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要） ②结构原则 任何知识结构都可以用动作、图形和符号三种表象形式来呈现。究竟选用哪一种呈现方式为好，则视学生的知识背景和课题性质而定。 ③程序原则（不存在唯一的程序） ④强化原则（教学规定合适的强化时间和步调是学习成功重要一环） （三）奥苏伯尔的有意义接受学习论1.学习分类2.意义学习的实质和条件3.接受学习的实质与技术（1）接受学习的实质（2）先行组织者技术（四）建构主义学习理论1.建构主义是当代学习理论的一场革命2.当代建构主义学习理论的基本观点（1）知识观（2）学习观（3）学生观 二、学习的哲学研究 （一）中国古代哲学中的学习论思想（P73-74） （考点） 1.性习论 2.学知论 3.知行论 4.阶段观 （二）西方哲学中的学习论思想 赫尔巴特—统觉说（阐明学习和记忆的心理学机制） 杜威—反省思维、解决问题的五个阶段 三、学习的科学心理学研究 （一）最早的学习科学研究 1885年，德国 艾宾浩斯出版《论记忆》 首创无意义音节 节省法或重学法 艾宾浩斯遗忘曲线 （P76，图4-1） （二）早期学习研究的三种范型（P76） 一是，人类联想学习研究 二是，主要以动物为被试的条件反射研究 三是，动物和人的认知研究 人类联想学习研究 1.联想学习是在环境事件之间或在环境事件与机体的反应之间建立联系的过程。 2.人类联想学习包括三种形式 系列材料的学习 配对材料的学习 自由回忆材料的学习 系列学习中，两端的材料易记，中间的材料受两端的材料干扰，难学、易忘等。 主要以动物为被试的条件反射研究 条件反射是通过后天经验在外界刺激与机