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106 语文课堂教学中的文本解读方式 　　关键词】 语文教学；文本解读；《草原散章》 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2017）05―0106―01 　　什么是语文素养？笔者以为，最核心的语文综合素养就是会听、会说、会读、会写、会看、会想。这就要求我们在课堂上构建平台超市，拓展课堂空间，通过多元评价方式激活学生思维，将学生在文本中的收获有效地拓展延伸到广阔的课外生活中去，让学生有兴趣、有能力、主动地探究文本以外的生活。 　　一、亲近文本 　　如何让学生亲近文本？笔者认为要从以下几点入手：一是看和听，看视频、看图片，听感情充沛、张力很强的音乐，对文本有初步感知；二是说，看着课件说，联系生活说，寻找阅读积累说。让学生分小组从不同角度说，有人说生活，有人说想象，还有人说文学作品，最终引入课题，由进一步感知达到更好地感知。 　　一是看、听、说点题。利用多媒体课件向学生展示一组草原照片，配以歌曲《天堂》，让学生美美地看、美美地说，每个学生都说出自己眼中的草原、歌声中的草原、记忆中的草原，并联想楚楚心中的草原，由此引入课题《草原散章》。 　　二是明确目标、了解作者。点出课题之后，进一步让学生明确本课的学习目标，通过学生探究、教师补充，了解楚楚的散文创作风格：柔美和细腻的抒情，为品读文章的美和对比写作手法埋下伏笔。 　　二、走进文本 　　一是以读解文。语文课必须注重字词的随文教学，教师应引导学生借助文本的具体语境，在自主合作中夯实字词基础。本文“小标题片段构思”的结构特点明晰，教师应让学生小组合作，在不同形式的读中重命小标题，使每个学生都有话语权，平等交流，合作对话，选出有情趣、有韵味的词全班交流。一场“头脑风暴”让学生在标题拟定的趣味中进一步明确“片段构思”的结构特点，体味到作者柔美细腻的创作风格，感知文章结构美、画面美，从而较好地理解文本，为品读赏析打下基础。 　　二是品读赏析。《草原散章》全篇6章69段3300多字，教师在教学时采用“长文短教”的文本处理方式，选取最能体现作者风格的《胖草》一章，采用富有层次感的读：选读――研读――品读。由教师美美地配乐范读，让学生评价“好不好”，品味“哪儿好”，为教师纠错，与教师竞赛，试着美美地选读一两段。这样角色互换的多元评价方式，激起了学生读的愿望，那么品析的钥匙就交给了学生，顺势进入研读阶段。让学生读文中喜欢的句段，听别人对自己喜欢句段的评价，说自己喜欢的句段好在哪里，能使学生品读归纳出名篇的共同之处就在于有自己独特的感悟。如，同样是写草的文章，朱自清的《绿》富有人情味，鲍尔吉原野的《静默草原》赋予草色彩动态感，而楚楚写出了草的天性和气质。语文教学重感悟、重理解、重品味，也只有走进文本，走进作者心灵，才能与之共鸣，长此以往，听、说、读、写、做、思才不再是一句空谈。 　　三、走出文本 　　一是才智展示。笔者以草原为引，和学生一起归纳“十个美美地”文本解读方式，创设身边情境，让学生选取自己喜欢的表现形式美美地展示自己发现的身边之美。笔者预设了“美美地演”，假设自己是导演，以小组为单位，拍一部草原电视记录片，每个小组拟定不同的片名，不同的场景，配以不同的音乐，拍摄不同的角度，每个学生都充分地展示才能，张扬了个性。学生具体操作了“十个美美地”文本品读方法，借助多元评价的导向作用归纳出适合自己的学习方式。 　　二是抒写真情。细腻的情感来自于细致的观察，让学生走出文本，走进大自然，发现湿地之美、丹霞之韵，抒发热爱家乡、积极向上的美好感情。教师将搜集和自己拍摄的湿地照片做成视频《湿地风景》展示给学生，然后请学生为《湿地散章》或《丹霞风情》选几处景拟写如“浓水”或“水是湿地的灵魂”一样的小标题，全班交流后尝试写其中一章，让学生独立完成写作练笔。 　　初中学生的审美更侧重于感性的认识，因此笔者让学生们去看，多种形式熏陶感染学生，满足学生看的需求；让学生去听，满足学生听的需求；让学生去说，给予学生充分的话语权，满足学生语言表达的需求；让学生去读，为学生终生学习打下习惯的基础，满足学生读的需求；让学生去写，满足学生书面表达的需求；让学生自我评价，在“美美地学中”感知文章美，体验生活美，从而获得成功的快感，增强学好?Z文的信心，以此提升语文综合素养。 　　编辑：马德佳 3