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FBL教学法在高职社区护理学教学中的应用 　　摘 要：目的：探讨FBL教学模式在高职业社区护理学教学中的应用和教学效果。方法：采用随机抽样的方法随机收取湖南环境生物职业技术学院2012级护理专业的学生200名，随机分成实验组和对照组，实验组100名，对照组100名，实验组采用FBL的教学方法，对照组采用传统讲授的教学方法。结果：经过一个学期的教学后，实验组学生的理论成绩和学习态度评分均高于对照组。问卷调查显示：实验组学生的学习兴趣、知识面的拓展、学习效率、对知识的理解以及团队合作意识高于对照组学生，学生更认可FBL的教学模式。结论：FBL在高职社区护理教学中的效果显著。 　　关键词：FBL 社区护理学 应用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0042-02 　　随着医学的快速发展，医学教育的改革迫在眉睫，传统的教育方式不能满足医学发展的要求以及学生对知识的需求。FBL是美国Barrows教授于1969创立的教学方法。这是一种以问题为导向，以学生为中心的教育方式，它改变了传统的“填鸭式“的教学方式[1]。社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合，用于促进和维护社区人群健康的学科。由于许多学生没有在社区中进行过实践，所以导致很多同学反应社区护理学很抽象难学。为了改善教学效果，我们在高职社区护理教学中引入了FBL教学方法，现报道如下： 　　1 对象与方法 　　1.1对象 　　研究对象为我院2012级高职护理专业的学生，共200人，其中男生42名，女生158名，平均年龄（19.37+2.54）岁，随机分成实验组和对照组，实验组100名，男生20名，女生81名，平均年龄（19.21+2.27）岁，对照组100名，男生22名，女生77名，平均年龄（19.62+2.32）岁。两组学生的性别、年龄、平时学习成绩、地域分布等一般情况无统计学差异（p0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　1.2.1 教学设计 　　实验组采用FBL教学方法，对照组采用传统讲授法的教学方式。教学过程为一学期。 　　1.2.2 教材 　　实验组和对照组都统一使用全国高等医药院校“十二五”规划教材《社区护理学》（第二版）。 　　12.3 教学过程 　　上课前，教师根据社区护理学的教学内容、教学目标和重难点提出问题，比如在社区慢性病病人的护理与管理部分章节的授课上，教师先提前布置问题：社区中有哪些常见的慢性病？社区常见慢性病的危险因素有哪些？社区慢性病病人的的常见护理措施有哪些？ 社区慢性病病人的管理措施有哪些？社区慢性病的预防措施有哪些？然后把学生分组，每组成员自己去查阅文献资料、制作多媒体课件。课堂上，每组推荐1名学生到讲台上根据教师之前布置的问题进行总结发言，同时播放多媒体课件，其他组的成员可以提问，讲解者及其组成员对提问进行一一解答。最后，教师根据学生出现的问题进行正确引导、总结评价。 　　1.3 评价方法 　　1.3.1 考核 　　采用统一的标准，对两组学生的理论知识和学习态度进行测试。 　　1.3.2 问卷调查 　　采用自制的问卷对两组学生进行调查，调查内容包括激发学习兴趣、拓宽知识面，提高学习效率、加深了对知识的理解、提高团队合作意识、对教学方法的认可。调查共发出200份问卷，收回200份问卷。回收率100%. 　　1.3.3 统计方法 　　数据由SPSS13.0统计软件进行分析， 计量资料以（±s）表示，进行t检验，计数资料用用x2检验，p0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1考核 　　实验组学生的理论知识和学习态度测试成绩比对照组学生的成绩高，差异有统计学意义p0.05，见表1。 　　2.2 问卷调查结果 　　对两组学生从激发学习兴趣、拓宽知识面，提高学习效率、加深了对知识的理解、提高团队合作意识、对教学方法的认可等方面进行x2检验，实验组学生高于对照组学生，p0.05?椴钜煊型臣蒲б庖濉? 　　3 讨论 　　传统的教学是在课堂上教师讲授，学生被动接受，虽然课堂教学也有讨论，但很难调动所有学生的积极性和兴趣[2]。以问题为基础的学习（FBL）在教学中鼓励学生主动参与教学过程，充分调动了学生的积极性。这种教学方法激发了学生的学习兴趣，改变了以前对社区护理学的学习态度。学生为了完成教师布置的任务会主动去查阅文献，获取信息，了解医学知识的国内外研究进展，拓宽了知识面，提高了学习效率，加深了学生对社区护理学知识的理解，明白了疾病三级预防的重要性。学生在解决问题的过程中增强了团队合作意识，与传统的教学方法相比，学生更认可FBL教学方法。通过到讲台上进行演讲，锻炼了学生的胆量，提高了学生的综合素质[3]。虽然FBL教学方法在教学