工程教育专业认证.pptVIP

报告人 :李晓阳 (教授) 2010年4月 主要内容 《华盛顿协议》：“各签约成员承认这些专业满足工程实践的学术要求，具有实质等效性”。 签约成员 签约成员 国内情况简介 二、专业认证的核心 二、专业认证的核心 二、专业认证的核心 能力导向 （1）具有数学、自然科学和机械工程科学知识的应 用能力； （2）具有制定实验方案、进行实验、分析和解释数 据的能力； （3）具有设计机械系统、部件和过程的能力； （4）具有对于机械工程问题进行系统表达、建立模 型、分析求解和论证的能力； 能力导向 （5）具有在机械工程实践中初步掌握并使用各种 技术、技能和现代化工程工具的能力； （6）具有社会责任和对职业道德的认识； （7）具有在多学科团队中发挥作用的能力和较强 的人际交流能力； （8）知识面宽广，并具有对现代社会问题的识， 进而足以认识机械工程对世界和社会影响的能力； （9）具有终生教育的意识和继续学习的能力。 国内定位 人文文化是求善，即文化化人。 科学文化是求真，即发现真理。 工程文化是转化，即追求将科学转化为技术，创 造一个世界原本不存在的事物，是超越存在和创造存 在的活动。 目前现场考查内容： ◆ 考察实验室，包括教学实验室和科研实验室。 ◆ 考察公共教学条件，如图书馆。 ◆ 座谈考察。座谈对象：在校学生、教师、实验室教师或 教辅、管理人员（包括学校的教学、招生就业、学生管理的 方面的人员，也包括学院教学、学生管理人员）、毕业生 （已经工作的毕业生）、毕业生用人单位。 ◆ 听课考察，包括听理论课、实践教学类课程。 ◆ 考察教学文档：试卷、教学日历、课程大纲、作业、实 验报告、课程设计、训练文件、实习报告、毕业设计。 ◆ 考查学生实际情况。专家组出一道题目，随机抽取8-10 个学生，分2-3个组，给一天半的时间，学生完成该题目要 求。以文件、多媒体、口头答辩检查学生完成情况。答辩时可 以有教师在场，还要和教师交流。考察基本内容，学生分工情 况、学生语言表达情况、多媒体情况、知识点应用情况。对教 师考察教师指导情况、教师对教学掌握情况、教师的工程背 景。 现场考查每一项都有一个表格要填写，每个专家都要填 写。表格包括所有现场考察的内容和七个认证标准大项。其中 实质性的是表格有一个专栏，内容要求写出问题和不足。合格 评估的含义就在这里，找所有存在的问题，对照标准分析这些 问题的大小，看是否达到合格。 四、工程教育专业认证中的普遍性问题 1）专业目标 专业目标的问题实际上是办学方法的问题。 政府办学 自主办学 学者办学 市场办学 今天，工程教育专业认证提出一个以市场为导向的培养目标，引导了高等工程教育办学以企业为导向的观点。 高等工程教育与企业的关系如果不是维系企业生命力的关系，不论企业还是高等工程教育，都不会真正关心高等工程教育的发展。只有企业与学校都认同了人才培养是维系企业生命力的基础，企业和学校才有一个共识平台。 专业目标 当然，这个问题还有另一面。工程师认证机构，认证工程师 资格的同时认证工程教育。但国家的高等教育不应该是一个模 式，可以多种模式办学。工程师认证工作认证的工程教育也不一 定是全国工程教育都通过认证，变成一种模式。达到工程师认证 表中的工程师教育标准，可以通过认证，不是这种办学培养目标 的，不符合工程师教育认证标准的，都可以不通过工程教育专业 认证。 由上述两个方面的分析可以达成共识的是：工程教育专业目 标如果定位在为企业服务、为企业输送人才，就应该以企业为导 向培养人才，就可以通过专业认证，如果办学定位不是这种类型 的，可以不通过工程教育专业认证。没通过工程师培养为目标的 工程教育，不代表办教育没有水平。 课程体系 2）课程体系 课程体系是实现专业目标的具体步骤。课程体系是教育规律的具体体现。同时，工程教育专业知识是课程体系具体内容。由此构成了课程体系在专业认证中的复杂问题。下面从几个方面讨论这个问题。 1）“实质等同” 专业认证必须考察课程体系，但是，课程体系又是一个高等 教育科学的问题，包含了复杂的教育学理论与应用。问题的第三 面是专业认证不是规定统一模式的课程体系。否则，只要标准一 出，全国所有机械工程就可以变成一个课程体系。专业认证变成 了教育专家，制定了专业培养的课程体系标准。由此形成了专业 认证的关键性矛盾：考察课程体系有标准，又不能约束教育 专家多样性制定课程体系。 课程体系 国际专业认证解决这个矛盾的方法是“实质等同”。这个观点是：培养