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“中职升本”人才培养模式改革与探索 　　摘 要：在国家大力发展高等职业教育的背景下，“中职升本”教育成为应用型高校人才培养中的一种新的教育形式，本文首先对”中职升本”教育存在问题进行分析，然后结合湖北文理学院教育技术学专业，针对“中职升本”人才培养模式改革，从人才培养目标、人才培养方案、课程体系设置、教学方法、师资培训、实践教学体系、学生培养等方面进行研究与探索。 　　关键词：中职升本；人才培养模式；改革 　　G647 　　一、研究背景 　　长期以来，我国的职业教育从中职到高职这一阶段，就出现了断层，没有像德国那样，有一个完整的职业教育体系，2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“到2020年，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。”。[1]近几年，各省地方本科院校也开始陆续招收部分中职生进入本科院校学习，这就打开了职业教育的上升通道。 　　“中职升本”教育是指中专、技校或职业高中的学生经过三年学习，毕业后参加升学考试录入本科院校，再经四年的教育，考核合格后获得本科学历和学位。[2]我校教育技术学专业从2012年开始，陆续招收部分中职生源的学生进行本科阶段的学习，到2014年，全部招收中职生。而我校的应用型本科教育发展还处于初步探索阶段，针对中职生源的本科阶段培养还有许多问题需要我们深入研究，如何针对中职本科生的特点，调整人才培养模式，使中职生在本科阶段能够获得预期的专业知识、素质、能力，是“中职升本”培养过程中的最核心的问题。 　　二、存在问题 　　在适应我国产业结构升级和经济发展方式转型的社会经济大背景下，中等职业技术教育为社会经济发展培养了大批技能型人才。近些年，我省开始进行“中职升本”的尝试，使中等职业教育作为现代职业教育体系上的关键环节又一次焕发出新的生命力。但是中职学生在真正进入高校学习时，却遇到了诸多的困难，“中职升本”学生面临的学习困境需要学校、教师和学生共同发现和解决。 　　（一）理论基础薄弱 　　与普通高考考生不同，中职考生（我校教育技术学专业招生对象为计算机技能考生）大部分是初中毕业未考入普高而进入中职学校学习，理论基础相对较差，特别是英语基础更加薄弱。而大部分本科院校还是以厚基础理论、轻实践的人才培养理念，这样对中职考生的培养是非常不合适的，如果“中职升本”学生按照这样培养，学习四年也达不到毕业资格，因此中升本的人才培养模式改革势在必行。 　　（二）实践能力较强 　　对于计算机技能中职生来说，他们在校三年已经进行了部分计算机课程实践训练，有一定的实践动手能力，拥有初、中级的计算机应用水平，因此，在大学本科培养阶段就要注重课程的衔接设置与课程内容深度的调整。 　　（三）主动学习能力不足 　　很多中职生在中学阶段的理论基础较差，主要靠学校管理，主动学习欲望和学习能力不足，造成本科阶段理论学习费劲，甚至出现厌学情绪。 　　三、改革思路 　　（一）人才培养目标准确定位 　　应用型人才中，目前学术界比较一致的看法将其分为三类，即工程型人才、技术型人才、技能型人才。我国普通应用型本科教育人才培养的目标和规格主要应该是高级工程技术人才，高职教育人才培养的目标主要是高素质技能、生产型专门人才。[3]根据“中职升本”学生的实际情况，按照国家教育部门的更新人才培养观念和创新人才培养模式要求，“中职升本”学生理论知识学习是围绕“培养岗位能力”这一中心进行，达到实践能力强、敬业精神强、创新创业意识强，形成既不同于高等职业教育，也不同于常规本科教育，而是介于两者之间的创新教育模式，因此，应将”中职升本”培养目标定位于技术应用型人才。 　　（二）人才培养方案针对性调整 　　我校自2008年实施“211”人才培养模式改革以来，总体目标为：培养”厚基础、宽口径”的应用型人才，而针对“中职升本”的培养特殊情况，我们提出了“技术应用型人才”培养目标。改以“学科本位”理念来构建本科专业人才培养方案为以“就业为导向，以能力为本位”的人才培养方案。[4] 　　（三）课程体系科学设置 　　根据中职生的实际，适当减少理论课程比例，减小理论课的难度，增加实验、实践课程课时，提高实训质量，对学生评价方式采用多渠道、进程式等多种评价方式，以推进考核评价制度及教育教学方法的改革。 　　四、具体做法 　　（一）修订培养方案 　　教育技术学专业是一个集教育学、计算机科学、艺术学等多学科的交叉的专业，涉及研究方向较多，课程也比较庞杂，以往普招进来的学生学习起来也比较吃力，所以针对这种情况，我系在2011年已经提前针对“中职升本”培养进行多方调研，制定切实可行、符合中职生特点的人才培养方案。对国内几所“中升本”试点本科院校深入调研，借鉴他们的成功做法，另外，为了有效对接中职的课程，还对我省的几