“学中做 做中思”为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础.docVIP

“学中做 做中思”为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础 　　回到办公室，一位老师正恨铁不成钢地指着作业本对学生说：“讲了多少遍了，就是不会做，真是急死人了。”我相信，这不是一位老师的苦恼，大多数老师都有这样的体会：自己的付出为什么跟自己的收获不成正比？为什么自己反反复复讲过很多遍的知识还有很多学生不会做呢？此时，我想起了自己学做寿司的经历……学中做 做中思。 　　同事做了寿司，真是好看又好吃，我就准备自己也试一试，做给家人吃。于是请教需要准备什么材料，怎么做。同事从材料的准备到制作过程及一些制作窍门详详细细地讲了一遍，唯恐漏下细节。我认真地听着，不住地点头，认为同事讲得清楚，我也听得明白，准备回家大展身手。周末到超市购买齐全材料，信心满满地蒸好米饭，铺上竹帘，放平紫菜，将米饭均匀地铺在紫菜上，然后将黄瓜条、火腿、肉松、沙拉等辅料整齐放好，边卷边压竹帘，生怕卷出的寿司不够结实，切出来散了。看着卷出的又圆又结实的寿司卷，我松了口气，脸上露出了笑容，心想大功即将告成。只剩最后一步，切寿司了。第一刀下去，把头上佐料少的部分切去，第二刀下去，切到一半，坏了，寿司卷在慢慢裂开，眼看要散架了。这可怎么办？打电话向同事求教吗？哎，来不及了！怎么办！我在面板上转动着寿司卷，边转边试探着用刀轻轻地切，看怎么样能将寿司卷完整地切下来。唉，有了，当我将封口朝下再下刀切时，因为封口处有米饭做黏合剂，封口越压越紧，一个完整的寿司卷切成了。看着黑色、白色、绿色、红色、黄色各色相间的寿司卷，垂涎欲滴，尝一个，酥脆的紫菜、爽口的黄瓜、酸甜的色拉，真是美味可口。没想到第一次做寿司就成功了！我仿佛看到家人品尝寿司时幸福的样子。 　　周一见到同事，同事关心地问：“寿司做的成功吗？”我高兴地说：“很成功！”我还非常神秘地说：“告诉你一个切寿司的好办法……”话还未说完，同事抢着说：“将封口朝下，切出的寿司卷更结实、好看！我不是告诉过你吗？你忘了？”是啊，我还说什么呢？只怪当时没有将这关键之处记住。真是事非经过不知难，只有自己亲自去做、去想，才能记住怎么做得更好。此时，我想到了我的学生，为什么我们讲了，而学生却记不住，不会做呢？我们课堂上是不是只考虑了自己的讲，没有考虑学生呢？怎么使学生愿意学并学好呢？ 　　一、激发学生的学习兴趣 　　正如学习做寿司，是我自己想要学习的，所以要求同事讲怎么做，并仔细听、认真记。“兴趣是最好的老师”，当一个人对自己当前所做的工作毫无兴趣时，其工作效率是可想而知的。学习也同样！学生在学习时毫无兴趣与乐趣，想让他们听老师讲，自己开展学习活动那岂不是妄想！学习本来是一件苦差事，需要接受知识的原材料，再在自己的脑海中重新加工、整合，才能构建起新的知识，这是一个相当枯燥、耗费大量精力的过程。要不说学习要“刻苦”呢！因为它苦，所以才要刻苦。当学生看不到学习的希望，享受不到学习的乐趣，对学习不感兴趣的时候，仅靠他个人的恒心和毅力是很难坚持的。所以，我们老师要想尽一切办法激发学生的学习兴趣，端正他的学习态度。一旦他有了浓厚的学习兴趣和好的学习态度，你不让他学习都很难！学不好？不可能！ 　　二、发挥学生的学习主动性 　　对于谁是课堂的主人、学习的主人，老师们都明白是学生！但是老师要在课堂上滔滔不绝地?v，学生还是主人吗？老师只管自己讲得尽兴，却不管学生学得怎么样。学生是来学习的，学生不是为了让自己教，让自己有活干、不闲着而来的。我们的“教”是为了“不教”。所以，我们在教学中，要考虑学生的认知规律、接受能力。把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，相信学生，依靠学生去解决问题，不要所有的事情都大包大揽。看起来老师挺负责任，其实就在我们所谓负责任的同时，扼杀了学生自主学习的能力。学习本来是学生的事，我们就应该放开手，让学生在知识的海洋中遨游，我们老师为他们提供必要的帮助和支持就可以了。我们只要给学生足够的时间、足够的空间去做、去思考，他们也有可能学好。给学生一份信任，学生就会还我们一个惊喜。 　　三、找准重点、难点，突出教师的引导性 　　做寿司只要材料准备齐全，成功与否关键是卷和切。教学中，教师在认真钻研教材、吃透教材的过程中，就要找准重点和难点，讲细讲透难点，发挥优势突破重点。例如，小学语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。为了更好地引导学生理解文章中的好词，积累语句，在学习《梅花魂》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个场面？这梅花魂指的什么？外祖父为什么那么喜爱梅花？学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，寻找答案，感悟课文。我们为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学