“学为中心”的低年级语文阅读课堂教学特色初探.docVIP

“学为中心”的低年级语文阅读课堂教学特色初探 　　摘要：结合学校主课题《学为中心的教学设计和组织实施的研究》，笔者以低年级语文阅读课堂为阵地，遵循学为中心的理念、构建互动共享的模式，从引导学生学有方向、 学有所导、 学有所获入手，形成学为中心，因材施教、随学而导、互动共享的低年级语文课堂教学特色。 　　关键词：学为中心；方向；所导；所获 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0070-01 　　?W校提出了《学为中心的教学设计和组织实施的研究》的主课题，旨在构建学为中心，互动共享的课堂教学，要让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习，需要处理好传授知识与培养能力的关系，重视师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动，让师生在自由、民主、和谐的情境中互相交流、互相促进，共同发展，共享学习的快乐。学为中心，互动共享 课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式，以悟在先，教师随着学生的想法、学况、感受和差异而引导。它的学指学生有组织、有计划的主动性的模仿，在课余时间加以自身领悟的学习；导是指学生在悟的基础上，教师从中对学生进行引导、纠错。当学生竭力思考，而问题又未能得到解决的关键时刻，教师才给予指点和提示，使之豁然开朗，帮助学生达到他们自己所不能完成的学业任务。 　　从《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）阅读教学制定的教学目标不难看出三点基本精神：一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如了解词句的意思、有自己的感受和想法）；三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。这也在告诉我们一节课到底教孩子什么，让他们得什么。基于对课程标准的理解以及对学校课题理念的认识，我确定的研究课题是构建学为中心，互动共享低年级阅读课堂教学特色的实践研究，在课堂教学中引导学生积极主动地参与知识的获取过程，在合作探究、解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，在自主、合作的学习氛围中逐步习得方法，使师生共同发展成为最终目标。 　　下面就来谈谈个人在学为中心的低年级阅读课堂教学特色的初步实践做法。 　　1.为学而教，学有方向 　　为学而教，顾名思义，就是为了学生的学习而实施教的行为。为学而教的直接意义是学习，但没有教的学，只能是一种原始本能驱动下的自生自长，学需要在教的引导下从自发走向自主与自觉。让学生学会学习，是学校生活中教的核心任务。所以，为学而教，就是为学习而教，为学会学习而教。学习目标是课堂学习的方向盘。课堂的目标是具有属性的，在传统课堂中，课堂的目标属于教师，而不属于学生。实际上，课堂目标不应该仅属于教师，学生有权利知道我为什么要学、我要学什么。在目标的定位上，教师要多从学生的学来考虑--学生应该学到什么。 　　2.学为中心，学有所导 　　瑞士教育学家皮亚杰提出的建构主义学习理论。 指出：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。从中我们不难看出学与教的关系中，教师服从于学的，服务于学的，学生的学是中心，教师的教是为学生的学服务的。课堂是以学生的悟在先，教师随着学生的想法、学况、感受和差异而引导的一种教学模式。 　　比如在精读《大禹治水》教学中，教者引导学生自己来找关键词，运用多种形式品味重点词句。如在课文第一段就让学生自己通过找关键词语无家可归，来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛，并让学生用上书上的句子来理解关键词，从而学会联系课文中的句子来理解词语的意思；有了第一自然段寻找关键词的教学指导之后，在教学第二第二自然段则可以放的更多，尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词察看和引导，并交流围绕察看大禹他是怎么做的？围绕引导 大禹他又是怎么做的？在学生交流过程中通过千辛万苦 让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？适当的进行说话拓展练习；透过挖通和劈开明白禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。这样由找关键词入手，进一步抓住重点词句，引导学生得意、得言、得法。总之，力求在朗读中展开生与文、师与生、生与生之间心与心的交流、情与情的融合，实现学生的自主感悟，让低年级阅读课堂灵动起来。 　　3.学而有序，学有所获 　　《语文课程标准》对读的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可以看出，这是把读分成了三层，首先要读得正确，这是读准、读通的问题；第二层次是读得流利，这是读熟的问题；第三层次是有感情地读，这是读懂的问题。笔者基于课程标准的解读，结合自己的理解，认为读可以更细化为五读：读通读顺-读懂词语-读懂内容-读懂