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“学为主体”的经济学教学模式改革 　　摘要：我国高等教育强调学生能力培养，只有鼓励学生确立学习目标并成为学习的主体，能力培养的教学理念才能实现。不同于以往片面强调课堂教学的改革，本文提出了全过程教学模式即从学前、学中、学后三个环节，确定学生需求甄别、个性化教学内容定制、学生自我管理与和目标导向式学习、过程监督与引导、信息反馈与动态调整的五阶段互动反馈式经济学教育模式改革。这一研究将教学目标、教学过程、课堂组织、评价体系和教学反馈调整作为一个动态整体，把学生作为这一动态学习过程主体，提出以学生目标定教学，将学生能力培养作为教学核心目标，教学过程、教学评价和教学反馈和动态调整都服务于这一核心。 　　关键词：经济学教学教学模式学为主体 　　中图分类号：F224.0 　　Abstract：Chinese higher education emphasizesthe ability trainingof students， this is only way that encourage students set learning goal by themselves and become the center of learning. Different from the studies which emphasis on the reform of teaching， this paper give the whole process of teaching pattern The research include the teaching goal， teaching process， class organization， evaluation system and information feedback as a dynamic whole one， and emphasis the students as the main body. 　　Key words：Teaching model reformin Economics，Learner-centered 　　1 引言 　　我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了教育基本理念：“以学生的发展为本，着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”（新华社）。这样的教育理念强调了学生的能力培养，凸显了教育的实用性、科学性，也强化了学生的学习主体地位。教学的成果要通过学生各方面能力的提高加以体现，这意味着教师的责任不止在于教，更在于教会学生学。如果学生在教育过程中无所得，则教育是无效和低效的。这是最先进和最根本的教学理念。 　　全面提高学生能力要通过具体教学模式加以实现。目前教学模式尚没有严谨统一的概念界定。赫尔巴特（1806）提出“明了、联系、系统和方法”四阶段教学模式，虽因其机械化被质疑，却是第一次以一种明确的和规范化的结构描述教学模式。基于这一模式，教学过程应包括教学目标、教学过程组织和管理、教学方法、教学成果信息反馈四个阶段。但国内一些学者将教学模式等同于课堂教学，将教学模式改革限定在教学方法改革[1-4]，认为通过多种形式的课堂教学尝试就是教学模式改革，提出通过案例教学、互?咏萄А⒎抡媸导?教学调动来学生学习积极性。这些研究局限了教学模式改革的内容。不完整的教学体系难以实现有效的教学管理。也有学者指出学习是能力培养过程，学习模式包括发生学习需求到持续学习行为等多个环节[1，5-6]，提出了基于问题解决的实验型教学或基于论文创作的研究型教学。这些教学模式改革的文献或提供了解决课堂低效问题的办法，或改善了学生被动接受知识的现状，但没能将学生需求与目标作为教学目标设定，教学目标和教学结果仍服务于教师，教学模式仍由教师控制，学生只是学习过程的客体而非主体。 　　对文献的综述，本文认为国内现有教学研究和实践存在两方面问题：一是将教学模式狭义化，过于关注教学方法，忽视教学目标导向及教学反馈环节，教学过程不完整；二是教学管理时将学生排除在教学设计之外，作为被动管理的对象而非共同参与目标设定、接受结果反馈的教学合作者，导致教学模式基于教师视角去设计和管理，没能将学生作为主体共同参与。 　　2 “学为主体”经济学教学模式的提出 　　2.1 经济学教学现状 　　（1）经济学授课范围广，教学任务重。西方经济学（含宏观、微观部分）是经济管理类专业重要的基础课程，开课班级多，课时安排多，学分占比大。微观经济学多按周四开课，16教学周总课时64节；宏观经济学多为周三学时，16教学周总课时48节。一般为了在既定教学时间内完成教学任务（按高鸿业版教材安排，微观部分11章，宏观部分10章）传统经济学课程的教学是