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“学教做”模式在初中英语教学中的运用 　　【内容摘要】以学生为主体的教学方式是现代教学理论提出的要求，在这种教学方式下，学生们的潜能能够被有效地挖掘，学生真正能够在“自主、合作、探究”的教学氛围下学习英语。我根据自己的教学经验，对“学教做”模式在英语教学中的应用提出了几种看法。 　　【关键词】自主学习 交流互动 实践 　　尽管课改已经有了一段时间，但是很多教师在教学的过程中仍然没有真正地理解新课改的理念，仍然采用以前传统的课堂。在一些偏远地区更是这样，教学手段老套，教师观念陈旧，导致新生代的学生潜能无法被开发，综合素养难以体现。在进行牛津版的教学中，我采用了“学教做”的模式，并结合课例对这种方法进行了剖析。 　　一、课前导学、自主学习 　　“课前导学”，顾名思义就是让老师引导学生在课前学习，它又区分于一般的预习。课前导学，老师要让学生做的有很多，除了让学生进行预习，对课本简单的了解，还要让学生搜集必要的资料，对知识进行探索、思考，并总结出问题。因此，为了能够对学生更好的引导，我会先对课本进行熟悉，然后确定章节的重点、难点知识，明确教学目标，帮助学生明确一个大致的方向，让他们在自主学习时，能够提高效率，不至于漫无目的地去学习。 　　在讲解Wild animals这一单元时，我为了让自己的教学更加符合新课程的理念，培养学生自主学习的能力，我首先对该单元的教学目标进行了总结：让学生能够掌握并能灵活运用本单元出现的重点词汇。掌握if引导的条件状语从句的用法。在情感目标方面，要培养学生良好的环保意识，激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。在明确教学目标后，我开始对学生进行课前导学。我让学生掌握the baby panda；look like；beborn；at the very beginning等重点词汇，让他们可以借助辅导书或者词典，对这些词的用法能够熟练的运用。接下来，我告诉学生这节课的重点是“if引导的条件状语从句的用法”，让学生简单地总结归纳这种句式的知识点，将不懂的部分进行记录。在课上，我帮助学生对知识点进行了梳理归纳，让他们对语法知识和重点词汇有了进一步的理解。最后，我让学生们就如何采取措施保护我们的生态环境展开了讨论，让他们在讨论的过程中提高环保意识，以此来完成我的情感目标。 　　通过采用课前导学的方式，课堂的高效性得到体现，也实践了课改关于“以学生的发展为本”新理念，培养了学生自主学习，勇于探索的精神。 　　二、精讲点拨，合作互动 　　在进行英语教学时，教师要对重难点知识进行精讲，帮助学生分析这部分知识，并对学生进行适时的点拨，启发学生的思维。在教学过程中，我十分注重与学生的互动，在和学生互动过程中，使得我的“教”与“学”形成一个循环的过程，让我在“教”的时候，学生们“学”。并且在与学生的互动中，我对学生的学习特点，学习情况有了一个最基本的了解，让我明白哪部分是学生们的“通病”，哪部分学生们已经掌握。这也使我在讲解重难点知识时，能够做到有的放矢，真正做到精讲点拨。 　　除此之外，我还特别注重学生合作能力的培养，在讲解Wild animals这一单元时，我为了培养学生的情感，使“教”能够体现出价值，我将课堂上的大部分时间都留给了学生。我说到：Now， Weve known the giant pandas very well， They are very lovely and we love them very much. But there are fewer and fewer pandas in the world. Theyre in danger. Do you know why？ Now， work in groups and find out What problems can a giant panda meet in its life？然后，让学生们以小组为单位，讨论目前大熊猫濒临危及的原因以及采取的措施，用这种方法来培养学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。 　　“精讲点拨”，要求老师精讲，这个“精讲”体现在老师能够有效的、有针对性的对学生开展教学，这就需要教师经常和学生进行互动，从学生那里获取一手资料。“点拨”体现在引导，教师要开展多样化的形式，让学生们通过合作互动进行学习，并在学生学习的过程中进行点拨、引导。 　　三、科学操练，迁移应用 　　传统的教学只注重学生应试教育的培养，当学生运用英语时就会变得不知所措。教师应该明确学习英语的目的在于应用，要让学生真正能够“学以致用”。如果“学”不能“用”，那么就失去了英语教学的目的。教师要鼓励学生运用英语，让他们在不断地学习、运用的过程中掌握英语的规律，提高对英语学习的认知程度。 　　“科学操练，迁移应用”指的是教师要对学生