“学生先上后学”体育教学模式的构建与实践探索.docVIP

“学生先上后学”体育教学模式的构建与实践探索 　　摘要： “学生先上后学”体育教学模式就是在课堂的前部分让学生“上课”、教师“听课”，而在课堂的中后部分由教师上课、学生学习的一种教学模式。 　　这种教学模式的实施是让学生充分地自我组织、自主学习、自我练习，学生能做的就放开手脚让学生去做，把学生从“包办”的学习练习中解放出来，使学生成为课堂的真正主人和“主角”。同时也使老师从“繁重”的讲解操纵中超脱出来，成为真正的组织者、启发者、引导者和帮助者的角色。从而实现课改理念转化为了实际的体育教学行为。 　　关键词：学生先上后学；体育教学模式；构建；实践探索 　　G633.96 　　一、前言 　　《体育与健康课程标准》提倡教师是启发者、帮助者、组织者的角色，怎样将其转化为实际的体育教学行为呢？我们尝试了“学生先上后学”体育教学模式的探索与实践。 　　二、教学重点： 　　三、理论依据 　　所谓教学模式是指一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 　　“学生先上后学”体育课堂教学模式就是在课堂的前部分让学生“上课”、教师“听课”，而在课堂的中后部分由教师上课、学生学习的一种教学结构。这一教学模式遵循了体育教学的“运动的生理活动的变化规律”、“运动技能的形成规律”和学练的认知规律，指明了新《体育与健康课程标准》的“课程目标统领教学内容及教学方法”课改方向，契合了素质教育的全面性、全体性和自主性的基本特征，有利于培养学生的学、思、练、评的能力，体现了课改强调的实践精神和创新能力的培养，符合经济、高效的价值理念。 　　这一模式较不仅充分体现了新课改的创新精神和实践能力的思想，而且是以“主动教育”追求高效课堂，让学生全员参与，全程参与，全面发展，创造思维，立?w实践。让学生充分地自我组织、自主学习、自我练习，只要学生能做的就放开手脚让学生去做，让学生从“包办”的学习中解放出来，使学生成为课堂的真正主人和“主角”。同时也使老师从“繁重”的工作中超脱出来，成为真正的组织者、启发者和帮助者的角色。课堂上教师走下“讲台”，把表演舞台让给学生！这样做学生思维的火花才可能被点燃，课堂上教师让学生以多种方式充分地展示，这种展示不是简单地回答问题或做动作，而是让学生展现解决问题的过程，展现学生的思维，参加展示的同学越多越好，展示的问题越多越好，大家知道，人们的最高追求就是价值的追求，展示的过程就是实现价值的过程，哪个教师这样做，哪个教师的行为就符合了学生的学习规律，哪个教师让学生展示的好，哪个教师的课堂效益就高，哪个教师不让学生展示，哪个教师就是在压制学生，甚至是摧残学生。 　　创设的“学生先上后学”的体育教学模式，整个教学过程贯穿了“三评（自评、互评、师评）”，这里的“自评”就是学生本人感受和体会的叙述以及对动作的展示，“互评”是同学之间的不同理解和看法的评说，“师评”则是教师对同学们的表现的评析和指导。这种“三评”体现了生生、师生的对话机制，使学生始终处于“兴奋”的积极学习状态之中。 　　四、“学生先上后学”的体育教学模式的教学过程： 　　教学过程的前段：“学生先上”即学生“上课”、教师“听课”。从前由教师或体育委员组织开课的队列训练、做操、跑步、做已会的游戏和复习内容都让目前轮流的学生值日生去组织“上课”，而教师此时则当听众，看学生“上课”，当然教师也可适当进行点拨。 　　教学过程的中段：教师组织“三评”（自评、互评、师评）。首先让当事的值日生当着同学们的面谈自己组织“上课”的体会，然后由同学们对这位值日生的组织表现进行评说，最后老师根据大家的意见进行综述，指出其优缺点，并现场打分记录，对表现好的方面进行表扬，对还没有达到满意的值日生可以让体育委员在后期再安排一次组织“上课”锻炼的机会。这样的处理满足了学生的表现欲望，提高了学生的积极性和组织能力。 　　教学过程的后段：“教师上课”。 　　（1）介绍课的主要内容和任务。 　　（2）教师补充专项准备活动，弥补值日生带操之“不足”。 　　（3）检查上次课布置的课外体育作业。 　　（4）组织新授课的教学，采取演绎或归纳的方法。 　　演绎就是让学生学习现成结论的方法，即接受式学习。其流程为教师讲解示范→学生模仿练习→学生分组练习、教师巡回指导→对比纠错→优化练习→巩固提高练习→检测（学生所学知识技能的程度）。 　　归纳则是先提出问题组织学生“学、思、练、析”等内化和集体讨论后归纳出结论的方法，即发现式的学习，这也是问题式的教学。其流程为提出问题→探索问题（自主学习、合作学习、探究学习）→解决问题，得出结论。 　　得出结论后有必要对这一结论进行演绎