“学生展示”在历史与社会课堂中的运用策略.docVIP

“学生展示”在历史与社会课堂中的运用策略 　　【内容提要】“学生展示”是展现学生个性、发展学生思维、增强师生信息交流的重要手段。教师在平时教学中应注重“学生展示”的运用。本文从当今历史与社会课堂上出现的展示误区出发，提出了“展示内容丰富”、“展示形式多样”、“展示点评深刻”等策略，并在刺激学生学习欲望，强化学生思维以及培养学生个性等方面取得了较好的实践效果。 　　【关键词】学生展示 个性展现 历史与社会 　　中图分类号：G633.5 　　一、问题的提出 　　当前，我国教育正出现一系列新的变革趋势，教育部印发的《基础教育课程改革纲要》提到：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。在“展示”的驱动下，学生的思维积极性可以变高，课堂气氛变得活跃。而当前历史与社会的课堂上让“学生展示”的机会很多，却存在以下种种误区： 　　（一）展示内容单一 　　有些课堂学生展示内容单一，面对学习内容，学生反应十分冷淡，始终处于老师滔滔不绝地“讲”，学生默默 “集体冷场”的状态，要么上课分神，要么提不起精神；偶尔听到老师提的问题，学生往往拿起书本“照本宣科”，死板地运用书中的答案，有些课堂虽然采用一问多答的形式，但依然停留在追问结论的层面；当取得学生“一致公认”的正确答案时，又缺乏质疑声，被动地等待教师来评判展示结果。这样的展示内容掩盖了学生活跃的思维过程，不仅打击学生参与课堂展示的积极性，还使课堂教学低效化。 　　（二）展示形式单调 　　教师课堂展示形式非常单调，往往采用的就是口头回答问题的展示形式。口头回答问题虽然快捷，但缺乏条理性。单调的展示形式，不利于历史与社会教学的效率提高以及对学习兴趣的培养。新课程要求，记忆需要多梳理教材，在梳理的基础上思考总结，形成自己的观点，而有些历史与社会内容理解重于记忆，注重理解、运用规律的学习。因此，单调的口头回答展示形式不能满足新课程的要求，也不能促进学生高效的学习。 　　（三）展示评价单薄 　　有的教师认为展示后应让学生互评，课堂上任由学生讨论结果，教师冷眼旁观，不做任何干涉，展示结果在学生的熙熙攘攘中草草收场。这样的展示评价如果碰到学习难度大的内容时，没有教师的引导，学生互评难以达到学习目的；还有些教师不管展示结果就下个人论断，把自己的知识结构、情感价值观强加给学生。 这样的课堂展示评价不能促进学生进一步思考，不利于学生思维能力的培养，也不利于师生关系的融洽。 　　针对以上的弊病，笔者就以平时的教学实践为例，分别展开具体的阐述。 　　二、应对的策略 　　学生是一个复杂体，他们有符合自己年龄段的心理特点、认知水平、兴趣爱好、好奇心以及展示的欲望，因此，教师可以诱发学生去理解和掌握认识的行为，可以根据学生的在课堂上出现的这些情况来及时调整教学方法。 　　（一）展示内容丰富 　　1.面对“集体冷场”型，运用生活案例 　　学生在课堂发言不积极是当前学生学习行为最大的问题之一。特别是上到复习课时，都会觉得课堂气氛沉闷，教师炒冷饭，学生无话可说，听老师反复强调知识点。学生不乐于展示自己的最大障碍来源于落后的教学方式，比如满堂讲、满堂问等。教师应在备课时就要研究学生乐于思考什么，怎么思考以及为什么思考，于是，设置一些生活化的情景，提问一些与生活类有关的问题是一个较有效的解决方式。 　　案例1：七年级复习中国的疆域，陆上、海上邻国，海域 　　（1）看图指出“一带一路”的陆上丝绸之路和海上丝绸之路的路线。 　　（2）讲一讲“一带一路”沿线经过的地形和气候类型。 　　从学生的生活经验来开展有意义的学习，体现了书本世界与生活世界的沟通，活化了间接经验和直接经验的联系。灵活地选取学生熟悉的生活背景或经验，在复习课中感悟生活，让学生不会无话可说，激活课堂气氛，也提升了学生对整体复习结构的理解。 　　2.面对“照本宣科”型，搭建思维阶梯。 　　在历史与社会教学中，由于初中学生的知识水平和答题经验有限，需要教师由浅到深，由表及里，一步一步的启发和引领，搭建思维的阶梯，帮助构建学生的知识结构和思维过程。 　　案例2：八年级《来自海上的挑战》课时 　　上《来自海上挑战》这一课时，本课的难点就是闭关锁国，可采用以下的教学设计： 　　展示一：感受天朝的姿态 　　1793年，英国派马噶尔尼使团第一次访华，乾隆帝给英王的答复是：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”（《粤海关志》卷23） 　　天朝不愿与外国互通贸易，我??将这种政策称为什么？ 　　展示二：体验天朝的忧虑 　　“浙民习俗易嚣，洋商错处，必致滋事。若不立法堵绝，恐将来到浙者众，宁波又